浅谈小学语文素质综合评价

长期以来由于受传统教育观念的影响，我们对学生的评价还是以考试为主，这是造成学生课业负担过重，心理负担过重的重要原因。因此，要建立符合素质教育要求的能促进学生可持续发展的评价体系。这是素质教育的迫切需要，是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。

一、学习与评价相结合

有的项目的评价是在卷面考查上所体现不出来的，必须在学生的学习过程中完成。例如，学生的口语交际技能、朗读技能等。就朗读技能的评价来说，课内部分，教学每一课书的每一课时都要有评价的目标和标准：初读课文，了解课文写什么，要读正确、通顺；细读、精读课文，理解、领悟、积累语言，学习课文怎样写的，体会作者所表达的感情，要读流利、有感情；总结读课文，运用语言，要读出自己的感情。在教学中，教师就要有意识地安排朗读练习与评价的过程，使朗读真正成为学生语文学习的手段和目的。可以先引导学生理解体会语言文字，再试读评价是否表达出情感、为什么这样读、怎样读更好，然后组织学生自己读练习，最后自评或小组合作互相评价，及时记录评价的结果，学期末总结。这里学生两次参与评价，表达自己对语言的理解和感受、朗读贯穿在学习中，每个学生才真正获得技能。课外阅读看起来不好评价，活动则可以创造良好的时空。教师可以组织召开“好书推荐会”，每个学生向同学介绍自己新近读的喜欢的书，这样既评价了学生读书的情况，又发展了学生运用语言表达思想的能力，也使全体学生亲近书、爱读书。

二、复习与评价相结合

评价是手段，复习是途径，获得是目的。复习和评价结合，共同实现学生的学业成就。例如，口语交际技能“说一段意思完整连贯的话”。可以通过看图、想情景、有主题等途径复习和评价，同时能够评价学生的观察、想象、表达的能力。复习课上，可以采用以学生自主学习为主。教师适当指导帮助的模式：复习初评――反馈指导――矫正复评。复习初评阶段分为三步：明确目标，即学生知道复习什么、怎样复习、达到怎样的目标；示例试评，即以一个内容部分学生的复习情况为例，全体评价，指出优点与不足，使每个学生知道如何评价；实践达标，即每个学生复习活动，自评和互评达标。在此基础上，进入下一阶段反馈指导，教师抽样了解学生复习评价的情况，对学生的成果及时进行鼓励，偏差及时纠正，掌握未达标的学生的程度。对稍有困难或问题而尚未达标的学生，在“矫正复评”阶段，给予指导并组织学生再评价，鼓励其达标。

三、考试与评价相结合

在学习过程、实践活动中评价的基础上，考试要为全面评价提供怎样的信息呢？考什么，怎样考就面临着改革。只有构建和完善评价体系，着眼促进学生发展，教师才会在生活这个大语文环境中指导学生学习语文。不然，尽责的教师平时努力做、敢于改革创新，期末又会为了分数放弃已做的；甚至有的教师只为考试而教。因此，考试的内容要改，评阅的方式要改。

四、指导学生学会评价

学生是发展的主体，也是评价的主体。贯彻主体性原则，教师要指导学生学会评价。学生通过学习评价能认识自己发展到什么状态、水平，今后还要向什么目标努力，使学生处于发展的主动地位，而不是“老师说我怎样，我就是怎样”的不知发展水平、不明发展目标、更不知如何指导学生学会评价是增强学生发展的动力，使他们能够调整自己的行为。教师要指导学生知道怎样的学习状态水平是优秀的，即明确目标；指导学生对照目标认识自己或他人的学习活动的状态水平的程度，即评价行为；指导学生作出判断即“我是怎样的”。如，“态度情感”的评价主要是在学习活动中进行的，要以学生自己经历的事作为评价的依据。例如，“喜欢语文”一项，教师先指导学生明确怎样做是喜欢语文，学生列举大量的事例来说明；再指导学生对照自己的行为，做得如何；然后作出判断，给自已写评语。

总之，小学生综合素质评价是一项任重而道远的工作，希望通过建立正确评价体系，让中国的素质教育迎来一片艳阳天！