研讨个性作业

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，而一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。为此，我们语文教师要以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，培养学生的创新意识。教师可以有意识地在作业的布置与批改上，从时间、形式、题型、内容、批改等各方面着手，实施个性化作业设计，树立“弹性”意识，发挥学生的学习主动性，让学生负担停留在适当的位置，使“人人都能吃得好”，让每个学生在不同起点上得到最优化发展。

一、时间自由，缓交作业不算迟

很多人都有这样的体会：当时间催得紧的时候，完成的作业质量就会下降，无论是书写还是内容，都会急躁。平时我们开始上新课至结束一般在两天左右，因此每周完成两到三次个性化作业，让学生有个酝酿、收集、迸发的过程。此项作业可以第二天交，也可以缓一天交，但是每周只能一次缓交；每次的作业量可多可少，保证三题即可，要有一定质量；每次的个性化作业凭自己的兴趣决定时间的长短。

二、形式新颖，五花八门不约束

个性化作业形式上要有个性，讲究图文并茂。每个同学准备一套水彩笔，随手给作业配上小花、小草、书本、房子、小动物、卡通人物等等，画在每页的缝隙处或者题目旁，也可以自创卡通形状，再把整个题目的内容写在图案里面；标题书写采用卡通体，在每题的结束处或者每次作业的结尾处“心情点击”，给本次作业画上自己的心情（如笑脸、哭脸等）。

三、题型有趣，习中有乐不枯燥

在个性化作业中，作业模式为每日必做题和自由创作题，必做的内容教师指定，但形式学生自创。教师提供必做题及选做题的范围，学生作业时取个富有趣味的名字，再自行设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。题目的叙述更注重趣味性，同时可以图文并茂，表达自己心中的想法。学生“习”中有“乐”，“练”中有“获”，而教师批改一道道练习题，就仿佛在看一个个童话故事。

1.积累过关类。可以是主题贯穿整篇作业，如“解救魔法少女”之“海底大闯关”“词语加油站“”小城堡大成语”等；也可以是松散独立式的，如“双胞胎”“同桌冤家”“成语大比拼”“连连看”“对对碰”“成语接龙”“花儿朵朵开”“拼音舞台”等。

2.阅读拓展类。可以就文章内容提问，也可以针对课文进行联想，如“问号一箩筐”“思维对对碰”“我的地盘我作主”“学习传真机”“开心链接“”见多识广”等。3.习作实践类。根据实践的类型不同，采用不同的题目，如“作文棒棒糖”“浮想联翩”“心明眼亮“”小小影评人“”小剧本大作家”“新闻大观”“影片留声”“无敌悄悄话”“新闻直播”“小记者专访”等。

四、内容灵动，实践拓展不可少在我们的生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源，如每天身边发生的小事、学校举办的各种活动、和父母一起参加的社交等。让学生从课堂走向生活，亲身实践体会，用眼看，用耳听，用脑想，用嘴说，用手做，给学生以灵动的作业空间，提高学生语文能力。教师可以有目的、有计划地让学生观察，培养学生做生活的有心人。

1.动手实践类。如做家务、吟诵古诗、讲故事、独自购物、给妈妈洗脚等作业，让学生在个性化作业本上记录实践性作业内容和要求，在完成之后附上“我的感受”和“家长点评”。

2.写作拓展类。例如口语交际再现，可以在课堂交际的基础上，采用编写对话或者编写剧本的形式进行写作练习。也可以从模仿入手，向文本学方法，举一反三。例如造句，学课文的段落写作方法进行仿写，针对文本留白进行续写、补写，学完课文后写读后感，以及课后观察某人吃饭、读书、写字、活动时的姿态等等。

五、批改灵活，个性批改不单调学生爱好不同，智力不同，心理倾向也不同，他们拥有各自独特的学习风格，反映在作业活动中，他们将做出水平各异的作业来。因此我们的评价也要关注学生个性，采用活泼的形式、精妙的语言以激励学生发展个性。

1.简笔激趣。教师在批改时随时可以把自己批改的心情用各种简笔画来表示，如笑脸、哭脸、花朵、大拇指等，在作业本上传递情绪，激活师生往来的乐趣。

2.奖章鼓励。一套具有个性化的小奖章必不可少，它使孩子感到新鲜、惊喜和认可。翘起的大拇指：你真棒；可爱的史努比：态度认真；多啦爱梦：加油；小猴子：要细心；美羊羊：继续努力；懒羊羊：有进步；小青蛙：请改正等等。不同的动物图案和评语，对学生个性化的作业作出不同的评判，满足不同层次学生的心理需要，使他们对自己的作业充满兴趣，不再厌倦。

3.评语交心。学生用心完成的作业更需要老师精心呵护，教师在批改作业时，要善于和学生书面对话，多写写激励性语言，如：“你很注意观察哟！“”原来你这么用心！真棒！”“你的构思真巧妙！“”用心，一切皆有可能！你的努力也一定能收获成功！”“喜欢你独特的见解，端正的字迹！“在作文的细节描写方面，还可以更突出些哟！……也可以采用朋友式的交流，如：“知道吗？老师一直很欣赏你上课发言的积极态度，相信你的作业也会一样精彩，期待你更大的进步哟！”“这本书，我也看了很多遍，很想和你交流一下。“”你的作业，总能给我带来启发，谢谢你！”“看着你生动的描述，老师仿佛变得年轻了！”……让作业批改起到沟通思想、交流情感的作用。

4.点评“忽悠”。个性化的批改是面对不同学生的点对点式的评价，在推进个性化作业的进程中还经常需要点对面的点评。在面对全班的点评时可以适当“夸大其词”，把优点放大，既是对该生的激励，也是对全班的导向。点评之后，还可以对需要修正的地方进行个别谈话，提出改进措施。教育的艺术在于极力唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”个性化的作业设计与评价，给学生提供了一个展现自我的平台，满足了学生自主创新潜能的释放，有效地激发学生学习语文的积极性多姿多彩的语文个性化作业能让学生独特的“个性”自由绽放！