让小班集体活动精彩起来的三个“有效点”

小班孩子具有好动、易走神等一些典型的年龄特征,这些因素也常常让小班集体活动出现一种“老师唱独角戏”的尴尬现象。那如何让小班集体活动精彩起来呢?这是我们永远需要思考和用心去做的一件事情。在平时的教学中,我觉得只有读懂了小班孩子的学习特点,讲究设计小班集体活动的三个“有效点”,才可能让小班的孩子将学习进行到底。也只有这样,我们才可能让小班集体活动精彩起来。

一、创设一个“有生命的情境”,让小班集体活动充满“兴趣点”

在小班孩子的眼中,路边的野花是有生命的,可爱的毛绒玩具是有感情的。我们也常会发现,欣赏故事的时候,孩子们喜欢把自己与故事中的人物混合在一起,与主人公同喜共悲,这就是孩子们的典型“泛灵心理”。如果我们能充分利用孩子的这种心理特征,为孩子准备一个充满“生命”的情境,那么孩子一定会“真情投入”,乐此不疲。如在一次美术活动《画毛线球》中,杨老师手拿“小熊”玩具,以小熊的身份问道:“熊妈妈要送给我一个球,是什么球呢?你们帮我猜一猜。”孩子们立刻帮小熊想了很多的球:“皮球”、“足球”、“篮球”。最后,杨老师故作神秘地告诉孩子们:“这个球很特别,是用毛线绕成的。”说着,杨老师便在黑板上用红粉笔“绕”了起来:“绕呀绕,绕呀绕,绕成一个毛线球。”还没等“绕”好毛线球,孩子们已经开心地喊道:“毛线球。”接着,杨老师又出示了“小猪”玩具,说:“这么好玩的毛线球,小猪也想玩。可是,小熊舍不得,我们该怎么办呢?”“送一个毛线球给小猪。”有一个孩子提议。杨老师连忙附和道:“好啊!那我们一起用蜡笔来绕一个漂亮的毛线球送给小猪。好吗?”孩子们早已等不及了,纷纷拿起蜡笔,在纸上开始“绕”了起来,嘴里还不停地说:“绕呀绕,绕呀绕……”当毛线球“绕”好了,孩子们都开心地把“毛线球”送到小猪前面,安慰道:“小猪,我送你一个毛线球,你不要伤心哦!”

正是一个“有生命的情境”,激发了孩子内心的一份好奇与兴趣,小班的孩子们才会学得是如此投入。因此,我们要善于创设这样的情境,让小班的孩子在与动物,植物积极对话的过程中,爱上集体活动。

二、开展一种“游戏式的学习”,让小班集体活动建立“快乐点”

没有一个孩子不喜欢游戏,也没有一个孩子因为游戏而不快乐。因此,我们不妨把学习内容巧妙地隐藏在游戏中,让孩子快乐地学会一个本领,积累一个经验。如在《蛋》的主题中,为了让孩子们初步了解一些卵生动物,黄老师便和孩子们玩了一个“变变变”的魔术游戏。活动中,黄老师将自制的纸蛋壳模型和鸡鸭蛇等小型毛绒玩具藏在一个围裙的大口袋里,系于腰间,然后对孩子们说:“老师的围裙,可是一条神奇的围裙,可以变出很多有趣的东西呢!你们想不想看看。”孩子们一听“老师要变魔术啦!”可乐坏了!都睁大了眼睛,于是,在“围裙,围裙,变变变”的魔语中,一个“鸡蛋”变了出来。孩子们都争着告诉我:“这是一个鸡蛋!”,“你从哪里看出来这是一个鸡蛋呢?”黄老师追问道。“鸡蛋圆溜溜的。”有一个孩子站起来说。黄老师高兴地说:“对呀,这个圆溜溜的鸡蛋里可能住着什么宝宝呢?请你请你猜猜看?”有的孩子说:“小鸡。”还有的孩子说,“那快把她生出来,我们来看一看吧。”黄老师立刻回应道:“好的,我们一起把它生出来吧。”于是黄老师将蛋壳“打开”,贴在围裙口袋上。接着,黄老师和孩子们一起喊着“哎哟哎哟哎哟”将“鸡宝宝”从围裙里“生”了出来。“魔术游戏”成功了,孩子们是如此的激动,笑得把手都拍红了。黄老师又故作神秘地样子,问孩子:“老师的围裙神奇吗?”孩子们立刻央求说:“老师,你再变吧。”于是,游戏又重新开始。孩子们开始念起了魔语:“围裙,围裙,变变变”在一次次的魔术游戏中,黄老师分别把鸭蛋、蛇蛋、乌龟蛋变了出来,在“哎哟哎哟哎哟”中,孩子们又分别把小鸭,小蛇,小乌龟从蛋壳里生了出来。活动中,黄老师和孩子们一起变魔术,一起认识各种蛋,一起迎接从蛋壳里“生”出来小动物,没有哪个孩子走神,直至活动结束,孩子们还兴趣高涨地要求:“老师,我们再来变魔术吧!”

由此可见,小班的孩子就是喜欢游戏,而且还喜欢做重复相同的游戏。因此,在集体活动中,我们要利用孩子的这种爱好,多花点心思,巧妙设计一些游戏,让每个孩子都沉浸在游戏中,主动地、快乐地学习各种新知识。

三、提供一份“操作的材料”,让小班集体活动拥有“自主点”

小班孩子以具体形象思维为主。因此,我们常常会准备一些色彩鲜艳又逼真的图片开展教学活动,效果也非常好。但是,如果我们把时间仅仅花在制作图片上,那是远远不够的。因此,我们还应多花心思,思考如何巧妙地将新授知识点与图片“二合为一”,为孩子们制作一份适宜的可“动”的操作材料,这样,孩子们就可以在摆弄图片中进行自主地学习、自主地探索,我们也就会欣赏到孩子们那份预约的精彩表现。如在语言活动《感谢妈妈》中,曹老9币利用图片的方法可谓匠心独具:第一次,曹老师用“男孩头像”、“妈妈下班开门”、“一双拖鞋”、“妈妈的笑脸”这四张图片,帮助孩子快速地学会朗诵“东东爱妈妈,妈妈下班了,东东拿鞋给妈妈换,妈妈乐得笑哈哈”这首儿歌。第二次,曹老师用“孩子们自己的照片”和“干活(如端茶杯,捶捶背,拿椅子……)”这样两份图片,让孩子们对儿歌的第一句和第三句两个部分进行替换,创编成新的儿歌。瞧,涵涵拿着“自己的照片”和“干活”的图片,小心地塞进操作材料袋,开心地编成了新儿歌:“涵涵爱妈妈,妈妈下班了,涵涵拿椅子给妈妈坐,妈妈笑得乐哈哈。”第三次,曹老师提高了创编了难度,她又投放了“妈妈烧饭了”、“妈妈生病了”的图片和“孩子帮妈妈洗菜”、“孩子帮妈妈拿药”等内容的图片,鼓励孩子们独立创编儿歌的前三句。一番摆弄之后,孩子们将漂亮的图片塞进了操作卡中。听,龙龙站起来说:“龙龙爱妈妈,妈妈生病了,龙龙拿药给妈妈吃,妈妈乐得笑哈哈。”

小班的孩子不仅学会了创编儿歌,也学会了如何爱妈妈的方法。由此可见,一份有效的操作材料,恰如一个梯子,让孩子们摘到了成功的果实,拥有了“我也行”的成功体验,而且老师也教得轻松。这就是自主课堂的魅力,小班集体活动中同样需要它。

三个片段,让我们欣赏到了小班集体活动的精彩之处。因此,我们相信,走进“有生命的情境”,小班集体活动肯定会给孩子带来学习的兴趣;走进快乐的游戏,小班集体活动肯定会给孩子带来学习的幸福:走进可操作的材料,小班集体活动肯定会给孩子一次自主学习的机会。活动精彩了,孩子也就精彩了,因此,我们不妨从“有效点”出发,让小班集体活动与精彩同行,让孩子从小与精彩相伴。