深化大学英语教学改革需构建互动式大学英语课堂

长久以来，大学英语教学中教师占主导地位，学生则处于消极被动和从属的地位。尽管现在人们已经越来越意识到这种教学模式的弊端，更多地强调以学生为中心来组织教学，但还是很难摆脱以往的以教师为主导者、测试者，学生为从属者、被测试者的教学模式。在这种背景下大学英语教学改革成为社会以及人才市场的需要。

一、我国大学英语教学的现状

随着对外开放的不断扩大，尤其是在我国加入WTO后，外资企业纷纷开始抢滩中国，涉足中国各个经济领域；另一方面，中国企业大规模向外寻求发展空间，出口领域进一步扩大，各行各业对既有专业知识又懂英语的人才的需求益愈迫切，这一变化要求大学毕业生不仅要有获取信息的阅读能力，还要有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语进行业务谈判，能把中国的产品和技术推广到国外去，高校要适应这一新形势的需要，必须进一步提高高校英语教学质量。

然而近几年，随着高校连年大规模扩招，大学生人数大幅度提高，给高校的师资、教师、设备等带来了巨大压力，特别是师资方面，由于各校不可能按照学生的增长比率增加教师，所以大学英语师资的紧张状况较为突出，一个班级80-100个学生已较普遍，根据全国公共英语教学指导委员会的统计，英语教师和学生之比已达到1：130。如此大量的在校生，用传统的教学方法需要多少教师才能完成这样庞大的教学任务？用什么样的教学手段来保证英语教学的质量？这些问题都给学英语教学工作带来了新的困难，要解决这些问题，唯一的出路在于深化大学英语教学改革。

二、大学英语教学改革的核心是教学模式改革

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，正式启动了大学英语教学改革，（以下简称《要求》），提出了全新的改革举措，指明了当前大学英语教学改革的目标和措施。《要求》中明确规定了大学英语教学的性质和目标，不仅强调培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；而且强调增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这次改革意义深远，促进了大学英语课程的创新。

教学模式的改革是这次教学改革的核心。《要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的改变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传输一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”换言之，这里教学模式的转变就是指教学理念的根本转变：由传统的以教师为中心转向以学生为中心；由注重传授知识到注重培养能力，由注重教学目标为主到注重学习过程为主。

《要求》在关于教学模式部分阐释道：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”并明确指出：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”

三、互动式新型大学英语教学模式的内容

互动教学模式强调了人的社会性和个性化的关系，探求以互动促自主，以自主促互动的客观规律，研究师生教与学的新方式，推进改变学生学习方法和教师的教学方式。在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，拓展、吸收新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于教学模式中，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。

1.课堂中的互动教学。教师在合理安排课堂教学时，要使课堂教学交际化，就要注意创造一个轻松、愉快和谐的课堂气氛，以实现师生之间的情感互动，每次上课教师都以一个愉快友好的心态走进课堂，丰富而高昂的情绪，可以激发学生的学习兴趣和强化学习动力，促进师生间的情感互动交流，提高师生合作的效果；同时教师要以认真的态度、风趣幽默的语言引导学生思考和参与，给他们充分的课堂实践机会。教师在每次教学活动之前，要做好充分的准备，可以提前设置一个特定的情景，明确阐明活动要领，组织对子练习，学生自由结成对子发挥想象力挖掘自身的创造力，把教师所提供的场景进行再加工并设计成完整的对话形式并在课堂演练，由在场的同学和老师共同点评。

2.师生通过多媒体技术和网络的互动性学习。网络是一个可以为学生提供丰富学习资料的资源库。这个资源库可以是一个由教师选定，包括有助于学生完成课堂学习任务的所有资源清单，其中也包括教师在前期备课中所涉及的作为超链接指向万维网上的信息。通过网络还可以建立“英语学习在线帮助”、“热点调查”、“英语论坛”等，为学生学习过程中的疑难问题提供及时的帮助，改变传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，激发学生的学习兴趣和创造性。在此过程中，学生可以按个人具体的英语水平和能力进行学习，学生的个性化学习得到充分体现。

3.课外实践中的互动学习。实践性的教学是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力；另一方面在实践中遇到的问题反过来指导和激励学生课上的学习，学与用互相加强、互为动力。因此，大学英语课程应充分利用外语学习的灵活多样性，把英语学习渗透到各种场合中去，建立大学英语活动中心，将学生组织起来，开展各种丰富多彩、特点鲜明的外语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语话剧演出等形式，并把活动的形式、过程以及反响公布在网上，通过网络展示给所有的学生，学生可以通过网络展开讨论，发表自己的观点，继续参与活动，通过这种方式，充分调动学生的积极性，有效挖掘学生的潜能，提高学生的语言运用能力，整体提高大学英语教学水平。

总之，对大学英语教学而言，互动的师生关系意味着对话、意味着参与、意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。可以说，通过师生互动、互相沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。只有创建了基于师生交往的互动、互惠的教学关系，合理安排课堂教学，充分利用、发挥多媒体和网络的优势，有效地组织学生的语言实践活动，才能更好地推动大学英语教学改革。

（作者单位：河北科技大学外国语学院）