互动式英语课堂教学策略的实践

内容摘要：英语新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动“意味着教师要珍惜学生个性化的发现、独特的体验，意味着师生平等对话，彼此形成一个真正的“学习共同体”。而构建“互动”式的英语课堂教学模式，正是实现新课程标准教学理念的有效途径。因此在初中英语课堂中如何有效实施“互动”式教学策略，笔者结合实际进行归纳总结，和同行们共同探讨。

关键词：互动式 英语课堂 教学策略

一.初中英语课堂教学中存在的问题

1.教学方法、手段单一

我们常常会听到有教师说：“这个班的学生，都是不肯开口的。”“这些学生啊，一点都不会讲。”反观这些老师的课堂，上课的主要甚至唯一内容就是传授语言知识。在教学过程中根本找不到语言情景的创设、语言任务的设计。那么，学生又怎么可能积极的参与课堂讨论，形成师生的有效互动呢？

2.教学互动流于形式

有些课老师设计了很多活动，但是这些活动由于没有考虑到学生生活实际或实际的能力水平，只有个别学生和老师产生了一些互动，并未吸引、帮助绝大部分的学生积极参与课堂活动，形成有效互动。

3.缺乏互动的运作机制

传统的初中英语教学习，教师与学生之间缺乏相互协作、相互促进的运作机制。教师主宰课堂教学的主动权，就常常把学生虽不规范却萌发着创见的观点按自己的要求“格式化”，很多学生的思辩、畅想、感悟被封杀。

二.实施“互动”式英语课堂教学的策略

（一）挖掘“互动”资源，激发学生互动欲望

1.引入童趣生活，激发学生学习兴趣。教师善于把学生富有童趣的生活引入课堂，这是激发学生“互动”欲望的有效方法。例如我在上Book I L72时，让学生把自己的玩具带到课堂上来。一开始上课我就说Show your toys。学生很高兴地高举起他们自己心爱的玩具，而且同学之间马上开始交流摆弄起来。接着问学生What’s this in English？学生异口异声地回答It’s a Mickey/Snoopy/car等。这时，我拿起一些学生的玩具表示欣赏的样子，同时说Hmm！ This is a nice car等，学生们高兴地摆弄着玩具，情不自禁地模仿着说：This is a nice toy doll.It’s very beautiful.等。当有学生把玩具弄破时，马上问What’s wrong with it？并面露难式地问：What shall we do？这样一下子打开了话题，学生们七嘴八舌，纷纷用英语来表达自己的想法。最后让学生拿着心爱的玩具进行对话表演，“互动”的欲望被大大地激发起来，使得学生实际应用语言的能力大大得到了开发。

2.利用网络信息，激起学生求知欲。中学生具有较强的好奇心，他们对赛事、战事尤为敏感。所以我们可以利用网络资源，把国际、国内的社会热点渗透到英语教学中去，这样既调动了学生的积极性，也扩充了学生的信息量。如在近期的反战浪潮白日化的时候，我利用因特网把英、美等一些国家的反战游行的图片播放出来，并提出一些问题供同学讨论：What are they doing？What are they marching in the street for等，这样学生兴趣盎然地开展了热烈的讨论，有的犹兴末尽地在课后还展开了激烈的讨论。

3.讨论兴趣话题，激活师生互动兴趣。现代中学生追求新奇、崇拜时尚，满脑子“迈克尔.乔丹”、“罗纳尔多”、“周杰伦”，嘴边挂着“帅呆”、“酷毙了”、“狂喜欢”，对于这样的学生我们老师要以平等的心态去和学生交流、走进他们的心坎中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计我们的教案，因材施教，迎合学生心理特点和接受能力，就能有效地激活学生“互动”兴趣。

（二）运用多种形式，培养学生互动能力

教师在平时的教学活动中，要善于培养学生的“互动”能力。“互动”能力包括口语交际能力，活动参与能力和学生的信息素养和团队合作精神。为此我主要从以下几个方面培养学生“互动”能力。

1.课前讲演。每节课前，我请学生作一分钟讲演，请学生可以选“我的家”、“我的朋友”、“我身边的发展”、“环境与污染”、“我们只有一个地球”等主题，这样不仅培养了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的听力，同时也促使学生去关心身边的人，身边的事，一举多得，效果明显。例如在圣诞节的讲演要求学生看圣诞节的来历、日期、庆祝方式、人们的活动等资料，然后组织材料进行演讲。这样的演讲有效地提高学生的主动参与能力。

2.课内竞赛。学生有与生俱来的探究欲望，获得认可与被人欣赏的需要。所以在教学中我常利用课文内容进行对话比赛、表演赛、配音比赛、课本剧表演赛等，利用比赛的方式培养学生的竞争意识。如，在教完Book II L46后，设计了一个为录像限时配音的游戏，在限定时间内，按时完成、语言表达清楚、流利者为胜者。这种比赛的气氛极大地给学生带来愉悦的心情，获得更加丰富的体验和实践，促进互帮互学，培养学生团结协作精神。

3.阅读交流。学生具有宽阔的知识背景，就能为“互动”教学做成功铺垫。课外，我要求学生课外把新概念英语、剑桥英语、英语画刊等当作阅读材料，并做好读书笔记，把一些短语、故事、知识性的东西在卡片上摘录下来，同学间进行卡片交流阅读。

课内，我利用多媒体技术进行扩展性阅读和讨论。例如Book II L74课时，我通过多媒体先播放了长城、故宫等我国著名名胜古迹，并提出了具有导向性的问题：“Which place of interest have you been to？”接着播放了故宫的九龙壁、龙门石窟、西安兵马俑等图片，问“How do you like these places？”大家七嘴八舌地说：“Very good！ Very wonderful！等。又问：“What can you think of from these places？接着问：Have you been to an island for a picnic？ 并在屏幕上打出了一系列讨论题让各“互动”小组讨论：How will you go to an island？ What may happen if you are on an island？ What will you do if there are any animals/if you lose your way on an island？等待小组代表发言后显示上述问题供参考的答案。这样不仅拓宽了学生的知识面，把学生拉出了课堂，走进了精彩缤纷的大自然中动脑又动口，提高了学生的英语信息素养，增强了“互动”的底蕴。

（三）构建互动小组，提供组织保证

我认为合理科学而又形式多样地构建“互动”小组，是开展“互动”教学的组织保证，也是构建英语学习型组织的基础工作。

1.学习互助组。尊重每个学生的选择，面向全体，使学生民主、平等地参与小组学习。同时注意学生间智力水平、知识基础、性格特点差异，学习互助组一般按学生座位的排列顺序每4人到6人一组，每组推选组长一名，记录员一名，中心发言人一名，信息收集员若干名。这样组合可随时配对搭挡进行交流、讨论、问答、表演，使人人动起来，并在讨论、交流、表演中互相学习、互相帮助、共同提高。

2.课本剧剧组。为了使学生尽可能多地亲身感受和直接体验语言环境，在真实或类真实的语言环境中进行语言实践活动，实现英语教学效果最优化;丰富学生的校园文化生活，趣化课堂教学氛围，增加学生“互动”的量，因此我组建了一些课本剧组。课本剧组的组合以自愿搭配为原则，一般每组5至6人，分别推选剧组组长一名，戏剧创作一名，导演一名，道具总管一名，演员若干名。

3.业余英语沙龙。这是一个学生课余的英语学习小组。业余时间，小组成员可以交流读书笔记、学习卡片，相互学习，共同提高。同时我要求英语沙龙小组自编英语小报，英语网页，甚至自命英语试卷。这些小组的活动主要放在双休日进行，这些小组的组合以社区为单位，分别设立组长、副组长各一名，编辑一名，打字员等若干名，聘请语文老师作编辑指导，聘请懂电脑的老师作技术指导，请部分家长作顾问。

三.互动式英语课堂教学实践成效

实践表明，在初中英语教学中，实施“互动”式英语课堂教学策略，让师生、生生共同交流、合作、拓展，成效是显著的。

1.提高学生口语交际能力。在情景对话、课前讲演、问答表演、课本剧表演等的过程中，开展“互动”式交流，有效地提高了学生口语交际能力。

2.提高学生的信息素养个团队精神。在初中英语教学中，耍提高学生听、说、读、写的综合交际能力，是非常不易的。而通过配互动即小组的读书交流、课外阅读、社会热点讨论、英语沙龙、英语小报、网页制作等拓宽了学生英语学习的知识面，提高了学生的信息素养。

3.提高了学生活动参与能力。在“互动”式英语教学过程中，师生、生生、家长子女之间在表演、交流、竞赛、《英语小报》、网页制作过程中进行收集、处理信息，交流讨论，合作提出方案等方面产生互动，有效地提高了学生的活动参与能力。

参考文献

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2011.

[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社，1998.

[3]李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究[J].中学外语教与学，2012.

（作者单位：浙江杭州市萧山区高桥初中）