落实课标要求,培养语感能力

《语文课程标准》在课程基本理念、课程目标中多次强调：“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”“教学中尤其重视培养良好语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”语感指敏锐地感知和迅速领悟语言文字的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授指出：“抓住语感培养，语文课的特点才充分体现出来。”如何在阅读教学中进行语感培养，体现语文课的特点呢？

一、感情诵读，把握语感

美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵、反复吟咏、仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己心胸和筋肉里，等到动笔行文时，于无意中支配思路和气势。”苏教版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鲜明的听感，可以让学生有节奏地诵读，形象和感情融合，产生内心视像，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美语言，要求学生反复朗读，一直到会背诵，体验出文中的美味，使学生充满感情，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，到达“语语悟其神”的境界。

1.想象朗读，入情入境。

语感同想象是紧密联系的，想象必须有特定的语言环境。因此，教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上与作者产生共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写语句，再结合画面，启发学生想象，使学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这个境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良、贫穷与希望……之后辅以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。

2.表情朗读，体验情感。

表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，教学中我告诉学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。

二、比较揣摩，锤炼语感

阅读教学中，发现课文中的有些词虽然不深奥，表层意思并不难理解，却用得精妙传神、耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，并推敲赏析，学生品出“纯熟”不但表现曲子弹得熟练，还反映熟练程度。再如教学《燕子》中“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，学生体会到一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，学生懂得如何用最贴切的词语准确表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现文章中的一字一语的特性。“唯有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失”。

三、品词析句，训练语感

课文中的关键词、中心句、重点段最能突出文章中心，激发学生情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，“爱戴”一词不仅是中心句，还是全文的贯通点，我紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上发出同样疑问，并通过“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师提出：为什么苦柚子会变甜？经过思考，学生不难理解：小姑娘善良诚实、处处为别人着想的崇高品质，老华侨深受感动，所以内心倍感甜蜜。

四、联系生活，丰富语感

言语感受同生活经验直接相关，离开生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字层次揣摩，要把生活经验联系到语言、文字上。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解自然越见深切。显然，贴近生活，在社会实践中培养学生语言能力，把学生的社会语言实践作为语文教学的“源头泉水”，因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终目的。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》、《颐和园》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发敏锐的语感。此外，可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”，“呆立着不动，准备着一场战斗”，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景做比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生头脑中。再如教学《我的战友》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？当烧红的铁铲掉在衣服上，将会出现什么现象？现在不是热气腾腾的油汤，也不是烧红的铁铲，而是比它们不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦。接着，我抓住描写语言，引导学生想象，想象烈火包围着的的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。然后，指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象。

除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活方面的细微差别和变化。

五、想象参与，增强语感

文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想补足这个缺点。”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品描写的世界，进入一个看得见、摸得着，能闻到气味、听到音响、辨出色彩的世界，一个活生生的具体形象的世界。同时运用形象思维感受语言文字暗示和蕴含的情感。如一位教师教《草原》中描写草原的句子“到处翠流，轻轻流入云际”时，抓住“欲流”和“流入”设问：“‘欲流’是说翠色将流未流，而‘流入’是说翠色已流入云际，岂不是矛盾吗？”唤起学生的想象。学生说，“翠流”是说那碧草绿得浓，绿色快要溢出来了，“流入云际”是说一碧千里的草原像茫茫的草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天接近。这就像照相一样，一个是特写镜头，照的是碧草绿得浓，另一个是全景镜头，照的是辽阔的草原茫茫无边。学生从两个矛盾的词中想象出一幅鲜明的画面，感受到那种静与动、柔美与辽阔、情与景融为一体的草原美。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感培养来自对语言表层意义的感知，更来自表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。

语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。朱作仁先生指出：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，又是一个人语文品位的重要标志。”因此小学语文教学中要重视语感培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。