浅析提升高职英语教学质量的有效途径

摘要：针对新时期高职英语教学中的薄弱环节，围绕如何有效提高高职英语教学质量，本文从提高教师素养、培养学生兴趣、改进教学方法、更新教学资源、完善教学评价体系五个环节入手，系统分析了改进高职英语教学的措施和方法，以期更具针对性地指导高职英语教学实践活动。

关键词：高职英语；教学质量；教师素养；学生兴趣；教学方法；教学评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0240-02

时代的不断进步，社会对人才英语技能的要求不断提高，对我们高职院校英语教学提出了新的要求。然而，目前大多数高职院校学生入校时英语基础普遍较为薄弱，尤其是非英语专业学生更是如此，不仅对英语学习提不起兴趣，甚至有不少抵触情绪。再加上很多教师在英语课堂上只重视知识的讲授，而忽视对学生能力的培养和学习兴趣的调动，导致很多学生感觉英语学习十分乏味，课堂气氛沉闷，更妄论提高英语教学质量了。为了进一步满足社会对人才的需求，达到高职院校对人才培养的基本要求，探讨如何有效提高高职英语教学质量刻不容缓。

一、提高教师素养，转变传统教学观念

传统的外语教学以教材为纲，教师采取口授形式对学生进行“填鸭式”教学。在这种教学模式中学生始终处于被动接受的状态，不利于在教师和学生之间形成高效的“教”“学”互动。因此，高职英语教师应做到与时俱进，更新观念，转变传统的教学方式，由过去的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，即以学生为课堂学习的主人，而教师只是学生课堂学习的引导者和答疑者。在课堂教学中，要积极鼓励和引导学生自主完成教师给出的学习任务，加强对其基本能力的培养和训练，使学生通过自主学习获取新知识、新能力。

高职英语教师应树立自主、可持续的职业发展观，应经常性地对教学、科研及社会实践进行反思和跟踪，不断更新思维和观念，及时调整自己的教学行为和职业发展方向。与此同时，在充分了解和研究职业教育人才培养模式和目标的前提下，结合具体岗位对英语人才知识和技能的要求，自觉地在教学实践中予以调整和跟进，从而实现教学相长，培养社会用得上、用得好的英语技能型人才。

二、培养学生兴趣，把学生变成“乐之者”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在高职英语教学中，如何培养学生的英语学习兴趣，如何把学习者由“知之者”变成“好之者”、“乐之者”，充分调动学习者的积极性，势必成为高职英语教学亟待解决的问题。

高职英语教师应该以学生的兴趣爱好为导向，在教学过程中除了注重对知识的传授，还可以适当地穿插播放一些外文歌曲或电影，对学生进行耳濡目染的语言熏陶。另外，为了活跃课堂气氛，可以加入一些小游戏或让学生自主表演英文对话或故事，通过学生的思考与参与，充分激发学生自主学习知识的欲望，发掘其学习潜能，更有利于他们自发地获取知识，从而获得学习上的满足感。在平时可多开展一些英语课外活动，如举办英语讲座、“英语角”、英语口语大赛等，通过第二课堂的形式为学生营造良好的英语学习与交流的机会，让他们在实践过程中将学与用有机地结合起来，注重从各个环节培养学生的语言应用能力。

三、改进教学方法，有针对性地强化英语应用能力的培养

1.注重教学的形式和内容。在教学过程中，教师需要投入感情，使学生爱学、乐学。但教师不能盲目使用这一策略，应充分考虑到学生的个体差异，如性别、性格、焦虑程度等因素，因材施教，在教学过程中适当地调整教学方法，针对不同学生安排不同的学习任务，尽量使每个人都能充分融入到课堂教学活动中来，切实有效地提高高职英语教学质量。值得一提的是，注重课堂教学中语言输入的质与量直接关系到英语教学效率。高职院校学生的学习能力处于较低水平，还需要不断地加强，这就要求英语教师在课堂教学时，充分发挥主观能动性，改进和完善自己的教学方法，做到有的放矢。在面对基础薄弱的高职学生时，英语教师应该注意发音清晰，语速适中，多使用简单句和常用词汇，少用生僻词汇，提供给学生难度适中的阅读材料，为他们营造良好的语言学习环境。此外，很多高职学生不明白自己所学专业和未来从事的工作与英语学习有什么联系，觉得英语学习无足轻重，这样很难使学生重视英语学习，更别说产生学习的兴趣和动力了。因此，教师要在教学过程中注重英语学习的实用性，使英语学习与学生的专业或工作需要相关联，增强教学内容的应用性和专业性，比如和行业英语接轨，努力探寻以职业发展为导向的动机激发教学方案。

2.实行分层教学。由于高职院校都是面向全国招生，学生来自不同的地区和学校，因此，学生英语水平差异较大。传统的混合教学，往往忽视了学生的个性差异，不利于落实因材施教。针对这一情况，英语教学可采取分层教学的模式，即通过分班考试把学生按英语水平高低分类编班，教师根据不同层次班级水平，实行分层次教学，可有效解决目前高职学生英语水平参差不齐的难题。教师通过英语摸底考试把学生划分为A、B班，在具体的教学过程中可以采用同一套教材，但对英语基础相对较好的A班提出更高的教学要求，而B班在实际教学中省略掉一些难度较大的内容，只要求掌握一些基本内容，使不同层次班级学生的英语水平都能得到相应的提高。

3.合作学习提高学生英语应用能力。“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”（转自王坦2001：5）在课堂教学中采用“教、学、做一体化”教学模式，教师以任务的形式向学生提出问题，并按任务的复杂程度让学生采取结对子或小组合作的方式去探究学习。通过这种方式能更好地形成课堂“教、学、做一体化”，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，以及和别人沟通交流的能力。这无论是对学生的学习还是性格的形成都能起到良好的引导作用。学生在任务的驱使下，通过模仿教师和其他同学的行为，会不知不觉地应用语言，从而提高语言的应用能力。

四、更新教学资源，升级软硬件环境

1.运用媒体辅助教学，提升教学硬件环境。现代网络信息技术的高速发展和应用，打破了传统教学的时空界限，为外语教学创造了一种开放式的教学环境。通过媒体辅助教学，带给学生多重感官上的刺激，有利于激发他们的学习兴趣。另外，学生也可以根据自身学习需要，主动参与各项教学活动，进行探究式学习。①充分利用互联网等网络资源辅助教学。利用Internet、电子邮件、学院网站上精品课程等网络资源，进行人机互动、师生互动，构建自主学习平台。互联网上的互动活动具有趣味性和挑战性，能够充分调动学生的积极性，使学生在享受网络信息现代化所带来的便利的同时，充分自如地交流思想。另外，我们还可以研发软件，逐步实现网上同步英语教学和测验。②运用电子白板等多媒体设备辅助课堂教学。现代化设备已经逐渐普及并走进课堂，甚至有的高职院校已经实现微课程教学。通过利用先进的信息化手段和工具，在视觉和听觉上吸引学生的注意力，从而达到提高课堂教学效果的目的。另外，在课间休息期间，教师还可以利用多媒体给学生播放外文电影和歌曲，寓教于乐。

2.创造性地使用现有教材或自主研发校本教材。在日常教学过程中，教材的作用是毋庸置疑的。一方面，教师使用现有教材，设计好课堂教学，通过课堂活动的多样性来激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果；另一方面，可以尝试结合本校学生语言能力和专业需求进行教材整合或自主研发，对现有教材内容进行适当增减，在必要的情况下可适当补充新材料，或对课后习题难度做相应的调整，自主研发校本教材。

五、完善评价体系，确定多元化考核标准

为了培养和考查学生在实践中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，完善传统高职英语教学的考核标准就显得尤为重要。考核的形式应趋向多元化，将终结性评价和形成性评价有机地结合起来。终结性评价是以考试为主，把考试成绩作为衡量学生学习水平高低的唯一标准。这种评价模式往往忽视了学生对知识学习过程和方法的评价，不具有客观性，影响学生创新精神和实践能力的培养；形成性评价就是对学生在学习过程中的评价，能够更全面准确地描述学生的能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，提高自主学习能力。

多元化的英语考核形式可包括考试（开卷、闭卷）、考查、口试、听力测验、英语写作等。与此同时，加大平时成绩所占比重，加强对学生平时表现的考察，即注重形成性评价的作用，这样也有利于促使学生平时认真学习，而不至于考前突击，临时抱佛脚。在考核过程中要做到细化和量化相结合，帮助学生进行阶段性地反思和小结，从而更好地掌握所学知识，从整体上提高高职英语教学质量。

为了推动社会的发展，满足社会对人才的语言需求，提高高职英语教学质量，我们可以从提高教师素养、培养学生兴趣、改进教学方法、更新教学资源和完善教学评价等几个方面进行改进和完善，使高职英语教学更具实用性和专业性，成为适应时展需求的应用型英语，争取为国家培养出更多知识技能复合型的高级人才。

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