部队任职教育院校中评课要“三步走”

摘 要：评课是一名合格教员必须具备的业务技能。要准确评价一堂课的好坏，首先要明确评课标准，其次要确定评课的内容，最后要坚持科学的评课原则合理的评课。以期能够充分发挥评课应有的作用，促进教员之间的交流，优化课堂教学结构，提高教学质量。

关键词：评课；标准；内容；原则

评课，顾名思义，就是对一堂课是否成功的论说与评价，它是课堂教学的延伸，是教学研究的一种形式，也是教学管理的一种手段。课评得好，不仅可以激励授课者取长补短，指导其提高教学水平，而且有利于开展教员之间的交流，提高教学质量。所以，广泛开展评课活动，在大力推行素质教育，全面提高教育质量的今天具有重要的现实意义，对高标准地培养复合型的军事人才具有极大的促进作用。笔者认为要评好一堂课，要从评课标准、评课内容和评课原则三方面着手。

一、提高认识，确定评课的标准

要准确评价一堂课的好坏，必须要有科学的评价标准。那么，什么样的课才算是成功的好课呢？真正的好课一定是以人为本，能促进学员发展的课。所以，在评价一堂课是否成功时，一定要从学员的角度出发，看学员是否从中受益，有无发展和提高，而不能简单地罗列几个指标，“对号入座”式的去评课。那么，评价一堂课好坏的标准究竟是什么呢？笔者认为一堂真正的好课应有如下特征：

(一)让学员主动参与

学员才是课堂上的主体。一堂好课，其教学的立足点应是人，而不是“物化”的知识，教员应着力保持学员的参与状态，师生间、学员间加强互动，保持沟通，让每个学员都能积极地参与思考，都能在参与的过程中体验学习的快乐，在快乐中获得知识，增强能力。

(二)让学员长期受益

一堂好课不仅要教会学员知识，达到认知目标，而且要让学员拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，并最终积淀成精神世界中最深层、最本质的东西――人生观、价值观，进而影响其人生旅程，使其受益一生。如果一堂课只是用各种方法和技巧进行了知识的传授，对学员的思想和灵魂没有启迪，那么，这样的课不管其手段多先进、方法多巧妙，都称不上是好课。

(三)让学员独立思考

教是为学服务的。因此，一堂好课的教学方法、教学手段和教员的语言、行为都应围绕“学”而展开，教员应想方设法大胆挖掘新素材、新观点、新思路，有效激活学员的思维状态，使之自觉地调动潜能，独立思考，并就所学问题展开联想，发挥想象，进行深层次的思索和探究，从而培养其创新意识，提高实践能力，使素质教育真正进入课堂，创新教育真正得以落实。

(四)让学员身心愉悦

一堂好课应是一曲优美的乐章，让人时而感受激情，时而欣赏沉静，时而聆听真知，时而展开想象，使学员始终处于兴奋状态，沉浸在无穷的欢乐之中，身心得以愉悦，性情得以陶冶，知识和能力悄然增长。否则，从头到尾满堂灌，板书不停，唠叨不止，使学员眼疲耳乏，穷于应付，何来乐趣之言？怎能收到好的教学效果？

二、认真分析，确定评课的内容

评课是依据教学理论、评价标准对教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学思路以及教育教学效果等各教学环节进行科学评价的一种活动。因此，评课也应围绕这些方面而展开。

（一）评教学思想：看教学思想是否具有科学性、先进性、民主性和艺术性；是否促使每个学员积极主动地学习，鼓励学员独立思考，发散思维，发表独到见解；是否真正体现“以学员为主体，以教员为主导”的教育教学观念；是否注重理论联系实际，培养学员的创新精神和实践能力。

（二）评教学目标：看教学目标是否明确、恰当；是否切合教材特点和学科规律；是否符合学员的知识水平和实际能力；是否在教学过程中得以贯彻落实。

（三）评教学内容：看教学内容的讲授是否正确无误，衔接自然；是否做到突出重点、突破难点，重点突出、难点突破是否具有艺术性；是否准确把握了所授知识的内在联系和规律；是否符合学科发展趋势，具有前瞻性。

（四）评教学方法：看教学方法的选择和运用是否符合教学内容的特点；是否体现了现代教学思想；是否能引导学员积极主动地学习；是否有益于激活学员的思维，发展学员的能力。

（五）评教学手段：看教学手段的选择是否恰当；教学手段的运用是否合理；是否具有直观性和实用性；是否有利于提高课堂效率，有助于教、学双方。

（六）评教学程序：看教学程序是否符合有关规章制度的要求；教学步骤有无遗漏；课堂组织是否有条不紊；课堂活动是否井然有序；课堂纪律是否严明。

（七）评教学能力：看教员素质是否良好，教态是否亲切、自然；语言是否具有感染力；板书是否工整，详略得当；教学环节设计是否有新意；教学结构是否严谨；课堂节奏是否适当；时间把握是否准确。

（八）评教学效果：看讲授内容是否为学员所理解和接受；教学气氛是否和谐；教员与学员之间、学员与学员之间的互动是否默契；教学过程中是否渗透思想教育，坚持教书育人。

三、评课应遵循的原则

（一）服务性原则：参与评课的人，无论是领导、专家，还是教员、学员，都应具有为教学服务，为教员服务的意识，和蔼而中肯地提出自己的意见，帮助授课教员分析利弊得失，最大限度地优化教学过程，完善教学结构，真正达到为教学服务的目的。

（二）理论性原则：评课的过程，也是授课教员二次备课和提高的过程。要有效帮助授课教员提高教学水平和能力，评课者一定要注意评课的理论性，不能凭主观意志和个人喜好随意评说。要灵活运用学科理论和现代教育理论、教学思想指导评课，说理要精辟，举例要恰当，言出有理有据，体现理论素养。

（三）实用性原则：评课要注意理论性，但不能只空洞地讲大道理，要言之有物，做到理论与实践相结合，概括与具体相结合，抽象与直观相结合，注意实用性。评课不一定要面面俱到，但一定要认真细致，深入透彻，对教学有用，对教员有益。问题分析要准，方法指导要对，也可以把自己在教学实践中获得的经验和实用技巧告诉大家，一起讨论，共同提高。

（四）客观性原则：评课时要立足客观实际，既指出教学过程中的长处，鼓励授课教员百尺竿头更进一步，更要指出存在的问题和不足，提出改进的意见和建议，鞭策授课教员亡羊补牢，迎头赶上。不能好人主义，一路赞歌，忘却了评课的目的所在。

（五）艺术性原则：授课是一门艺术，评课也是一门艺术。评课时，要根据自己的所感所受，谈出自己的见解，不必人云亦云，重复别人的观点。同时，在作评说时，要注意逻辑性，层次分明，结构严谨，表达清晰，说理严密。在指出缺点时，要有策略，切忌言辞激烈，伤人自尊。

（六）导向性原则：评课并不仅仅是针对授课教员一人的，所有参与评课的人，都会从评课中有所启迪，有所收获，进而取人之长，补己之短。所以，评课应有导向性，应及时地将最先进的教学观念、教学方法传播给大家，指导广大教员努力革新教学方法，完善教学手段，提高教学水平。

总之，评课作为教研活动的一种形式，它应有科学的标准和原则，应有切实可行的方法和步骤。它应该形成一种制度，更经常、更广泛地开展，这样才能充分发挥评课应有的作用，促进教员之间的交流，优化课堂教学结构，提高教学质量。

参考文献：

[1]人珠．评课[J]．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010,（05）.

[2]李建义．浅议校长的听课与评课[J]．福建广播电视大学学报,2010,（05）.