浅析英语听力教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0172-01

英语听力在初中英语教学中占首要地位，它是学生从事语言交际的一项基本能力，而听力在听说读写中是最难掌握的一项，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。它是学生学习英语的最薄弱的一项，而在英语考试中，听力也是丢分最为严重的一部分。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。笔者根据多年的英语听力教学经验，认为在听力教学与应试中，教师必须重视学生听力技能的培养以及实施正确的教学方法，二者有机的结合才是提高英语听力的根本保证。本文从英语听力学习的困难和应对策略两方面进行了浅述。

1.影响学生听力理解的因素

1.1 语言知识储备。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，据笔者观察学生存在语音、文化背景、词汇储备方面的不足。这些方面都严重的影响到学生对所听语言材料的正确判断。

1.2 语音规律掌握不好。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。如：write、right；see、sea等。英美语音差异除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同如：在box， crop这一类单词中，英国人将字母o读作[）]，而美国人则将o读作近似[a：]音的[a]。所以这些词在美国人读起来就成了[baks][krap]。

1.3 文化背景知识问题。英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏，就会影响听力。

下面的例子就充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。

example：

a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.

c. he is at a docter's office. d. he is at home.

应试者听到的内容为；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此题的关键是drugstore一词。此体正确答案是a。任何熟悉美国社会文化的人都知道drugstore是美国所特有的，指出售药品、饮料、糖果及其他日用杂物的"杂货店"。如果听话者对此词的文化意义缺乏了解，按中国的文化观念按照字面意思单纯的理解为"药店"，尽管听懂了全句的内容，仍然会找不到正确的答案。这是因为英语drugstore与汉语"药店"在语义上有较明显的非对应性。

1.4 词汇储备不足、固定用法掌握不牢。美国语言学家 robert lado 指出："听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……"因此，听能力对学生词汇的掌握有很高的要求。

如听力练习：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.学生听到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

2.提高英语听力能力的方法策略

2.1 通过大量阅读，朗诵和背诵，注重积累。英语听力题材多样，内容广泛，这就要求我们平时对知识进行积累，知识积累的最佳方法是大量的阅读和朗诵，因为阅读是外语学习中重要的输入过程，也是积累过程，有了足够的积累，才能有丰富的词汇及背景知识。在阅读时，应该有目的的选择难易适中的相关读物，这样有选择性的阅读既能提高英语的分析能力，又能训练自己的思维。同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化，避免单一的阅读；同时要加强朗读，即出声的阅读，听读。听说不分家，优秀的英语学习者通常有朗读的习惯，对学生而言，课本就是最好的材料，一些演讲名篇和短小精悍的英文也是朗读的好教材。朗读和阅读一样，贵在坚持，不可间断。其次我们还要对一些重要句型和情景对话进行背诵，这样便会逐步解决语音辨别能力低，语流连贯能力弱，不同口音辨析能力差等问题。

2.2 利用现代化手段，了解中西文化的差异。英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异，这就需要学生了解英美文化背景知识，反过来，通过听英语对话，我们又可以从各个侧面了解英美人的风俗习惯，充实语言文化背景，拓宽知识面。再者，我们可以通过看美国电影来了解西方的文化。

2.3 听力训练和课堂教学相结合，增强听力时效性。平时坚持采用课文整体教学，通过听老师介绍和课文的磁带来帮助学生对课文的整体理解，通过听课文中某个段落来加强对课文细节的理解。当每一篇课文教完后，我总是要让学生脱离课文再听一遍课文，以帮助他们对课文的巩固和掌握，这样在训练听力的同时学习了课文，学好了课文的同时又提高了听力，两者可以起到相辅相成的促进作用。

2.4 采用丰富多样的方法，提高听力兴趣。一堂听力课成功与否和老师的教学方法具有很大的关系。长期以来，听力教学往往局限于教师在讲台上放录音，学生在台下听，听了一遍或几遍后，

再做选择题和填空题等，听力训练方法和听力测试基本相同，无形中把听力课变成了测试课，长期下去，学生容易产生听力疲劳，表现为注意力不集中，记忆力减退，精神懈慢等，听力效率很差。作为教师，我觉得应该努力创造一个轻松愉快的环境，使他们在轻松中得到训练和提高。

2.5 听力训练与口语训练相结合。听力训练时间一长，就容易疲劳，注意力分散，进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。本人在听力训练时采用限时听力训练。用剩下的时间给学生提供语言实践的机会。在口语训练中，可以就对话提问，让学生讲故事等方式来调动学生的积极性。同时，我还坚持在课堂上用英语教学，并要求学生用英语来回答问题，这样不但练习学生的口语能力，提高了听力能力，还锻炼了学生的胆量。

总之，学生听力水平的提高是个复杂的过程，这与学生的学习动机、学习方法、学习内容等诸因素有关。因此，我们要重视听力教学，注重教法的指引，逐步提高学生的听力水平。