项目式教学中学生评价系统的构建

摘 要：学生评价对项目式教学的实施起着重要的导向作用和监控功能，是决定职业教育课程改革成败的关键环节。在项目式教学中构建学生评价系统能促进学生、教师和课程的发展。本文通过分析评价体系的特点，说明了评价任务的选取，评价标准的确定，以及评价系统的具体应用及实施。

关键词：项目式教学；学生评价系统；职业教育

中图法分类号：TP391.6

当前，职业教育课程改革正在加速推进，探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系逐渐为大家所共识。对专业课程采用项目化的教学设计，可以更好地实现职业教育培养人才的目标。目前，对于项目课程的开发以及项目教学的实践总结已经积累了较为成功的经验，对中职学生的评价体系也做了一些研究，但总体研究的不多，中职学校学生的评价体系中仍残存着普通教育评价的影子，无法客观全面地评价职业类学校学生。因此在项目式教学中完成对学生评价系统的构建，从而能有效评价学生各方面的能力在当前具有普遍的现实意义。

1项目式教学中学生评价系统构建的目的及功能

1.1构建评价系统的目的

学生评价体现的是一种教育活动，他的目的和作用不在于诊断学生智力水平的高下，选拔“优智”学生，而是在于发现识别每位学生的智力特点，扬长避短，因材施教，促进学生个性特点的全面发展。整个评价体系的实施，应该是一种对学生进行动态跟踪、反馈、调整、发展的过程，是一种自主发展的动态变化过程，评价的意义不在于最终结果，而在于评价作用发挥的过程。因此，在评价体系的构建与实施过程中，要更加注重与评价对象的动态交互过程及指标作用结果，充分发挥评价指标的激励导向作用。

通过构建学生评价活动，要让学生明确自己在成长过程中的进步与不足，要能让学生结合自身实际情况，明确方向，制定措施，促进自身更好的发展。通过构建学生评价活动，要让教师发现在教育教学活动中的问题与不足，有针对性地提出教学改革的建议和措施，促使教学活动更好地促进学生各方面的发展。通过学生评价活动，让学校发现存在的不利于学生发展的问题，通过采取相应措施，不断提高学校的教育教学管理水平。通过构建学生评价活动，要让将培育学生的职责从学校延伸到家庭、企业、社会，让所有相关的部门和人员参与其中，提出针对性的改进措施，营造良性的家校互动、校企互动的局面，为促进学生的发展提供必要的保障。

1.2学生评价系统的功能

构建学生评价系统的根本目的在于促进学生、教师和课程的发展，因此应充分发挥评价系统的以下功能：

教育功能：评价应该在实际或者模拟实际工作的教学情境中进行，要把它看成是课程、教学的一个有机环节，看成是促进学生发展的有效的教育手段，让每一位学生在评价过程中发现自身的优势领域和潜能，体验成功的快乐。

激励功能：评价系统要倡导多维度交互式的评价方式，强调表现性评价，重视在过程中各种能力考查，打破传统考试的“神秘色彩”，及时向学生展示详细的评价结果，激发学生学习的兴趣，激励学生将所学知识、技能迁移到真实情景中去。

发展功能：职业学校项目教学的特点，要求学生评价不仅关注学生的学业成绩，也要关注学生高层次的思维能力、创新精神和实践能力的发展，以及学生良好的职业心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。形成学生自我认知、自我教育和自我进步的能力。

导向功能：学生评价系统要在一定程度上反映教学评价改革的方向，体现“促进学生发展，为学生发展服务”的当代教育理念。将课改的新理念融入到评价系统的方方面面，使其随着评价的具体实施渗透到职业教育教学改革的各个环节。

2项目式教学中学生评价体系的基本特点

2.1评价的情境性。评价强调在真实生活或模拟真实生活的情境中让学生完成特定任务。因此就意味着学生在完成任务中就可以解决现实的问题，从而实现与工作岗位需要的融合。这样有助于调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

2.2评价主体的多元化。整个评价具体包括教师评价，学生自评，学生互评，学生社团及学校相关部门评价，学校及企业评价，家长评价等。通过多元主体可实现对学生的全方位描述以及实现多元主体对评价对象的引导作用。同时学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此在评价之前可以与学生一起商讨评价标准，学生对评价标准的了解可以帮助学生进行自我评价，让内驱力促进学生的发展。

2.3评价的过程性。评价应更注重学生综合运用所学知识、分析解决问题，完成任务的过程。它不根据学生最终学习结果的好坏来进行评价，而是评价学生在动态学习过程中的各种表现及知识技能的应用，尤其是动手操作能力和高级思维能力等非智力因素。

2.4评价内容与培养目标相统一。新时期对中等职业学校毕业生应具备的素质分以下几个方面：（1）胜任某一工作的专业能力；（2）社会适应能力；（3）公民基本素养；（4）未来发展的潜在能力。故设计评价体系时，不仅考察学生的学业成绩，更注重对学生各种能力的评价及培养，除设计一些“基本概念”“项目技能”等评价项目外，也应设计“行为规范”、“团队协作”、“时间管理”等评价项目，将培养目标具体化，落实到评价项目上。以此为引导，促进学生向合格公民、职业人的转化。

2.5评价的诊断性和发展性。评价目的是促进学生及教师的发展，它是对学生学习情况和教师教学情况进行的诊断。它用动态的、发展的眼光看待学生。通过学生评价系统形成的电子档案，不仅使学生横向的了解到自己的优缺点，而且可以纵向的看到自己的发展潜能，进行自我反思，从而明确今后努力的方面，为今后选择合适的工作岗位做准备。

2.6评价方式的多样化。评价主体的多元化带来了评价方式的多样化，如自评、互评、他评等。自评的过程实际上是对自己的反思过程，能让学生取长补短；而互评可以相互监督、相互促进，相互学习，激励学生你追我赶；他评包括教师、家长、企业等对学生的评价。其中家长的积极评价同样能增加学生的学习兴趣与信心。企业参与评价突出了社会实践和专业技能的重要性，使学生能顺利实现学生到职业人的转化。

3项目式教学中学生评价系统构建的方法及途径

项目式教学中学生评价系统的构建是对学生完成教学活动中任务的具体行为的评价，因此必须事先确定评价内容，并使之化解为构成评价的可观察的具体行为，制定评价这些行为的等级标准，最终达到整个评价系统的有效实施。因此教师应该做好以下几个方面的工作：

3.1确定合适的评价任务

项目式教学往往需要学生完成一定数量的有意义的实际工作任务。例如，在计算机网络技术的项目教学中，学生不用再像原来那样完成若干道试题，而是在一个个项目中完成真实企业中项目需求的调研，项目方案的制定以及项目结果的实施，从而最终撰写出一份完整的项目报告。对于计算机专业的教师来说，对每位学生的学习状况的评估必须以学生在完成这一项目中某个单一或者复杂任务中的表现为依据，而不能凭借以往的最终考试结果来判断。因此教师因合理设置评价策略，正确选择评价的任务，这也是项目式教学中学生评价系统构建的核心问题。实践中，项目式教学中的任务可以教师自己设计，也可从项目课程的模块任务中去分解，但无论采用哪种方式，都应该考虑到这几个因素：一是教学中的核心教学目标；二是教师希望得出的对学生评价的推论；三是支持这些推论得到的评价数据的任务。其中，教学目标是评价推论的依据，而任务中产生的数据则是达到这种评价推论的证据。在项目式教学任务的选择上，教师一定要认真考虑评价任务与对学生预期学习结果的匹配情况。