浅谈四环节体验式高效课堂模式的利弊

湖南省宁乡县横市镇铁冲中学（以下简称“我校”）为使课堂教学达到高效，一直在不断地致力于探索课堂模式，在吸收他校的先进经验之后，再结合本校的实际情况，提出了自己的课堂模式，即“导―探―展―练”四环节体验式模式。这种模式实行一年多来，我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在教学中实施四环节教学既有令人欣喜之处，亦有不尽如人意之处。

1.实施四环节教学模式的优点

（1）培养了新型的师生关系。在合作学习中教师的活动、学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性。师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主，同时也符合了新课标的要求，即“教师为主导，学生为主体”的教学方式，营造了和谐轻松的学习氛围。

（2）培养了学生的自学能力。传统的应试教育忽视了对学生自学能力的培养，合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力也随之提高了。

（3）拓宽了学生学习的空间。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。并且将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将学生课内学习延伸到课外。

（4）提高了学生学习的兴趣。传统的课堂教学模式中，老师讲得多，学生听得多，所以课堂气氛比较沉闷。但是合作学习的模式，就避免了这种局面，因为这种合作学习，增加了学生之间的交流与监督，使学生学习的主动性和积极性增强了，参与积极性提高了，学生由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强，学习兴趣也随之提高了。

2.四环节教学存在的问题

（1）学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

（2）小组发言人固定，忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些小组成员则无所事事的现象。在展示环节，往往是由每个小组的组长或是个别极活跃的学生包揽展示“大权”，小组合作完全变成了个人的表演。成绩中等的学生偶尔发言，部分学困生则完全不会发言，没有锻炼独立思考的能力。

（3）运用四环节教学，容易忽视知识点的落实。四环节模式突出了学生的探究和展示，但是在实际授课过程中，因为学生在展示时的语速过快和课堂教学的时间有限，很多知识老师为避免重复，学生展示过了就过去了，并没有提醒学生哪些要做笔记，也没有很充足的时间来做笔记，一堂课下来，成绩好的学生可能把一节课的重点难点做了笔记，但是大多数学生，应该要记的并没有记，这为日后的复习无疑埋下了隐患。

3.解决对策

（1）对新班主任和新教师进行培训。不管是哪一种课堂教学模式，总需要教师去引导，所以作为教师本身应该熟悉这种课堂模式。而我们学校本学期分来了很多新教师，他们有些是刚毕业才参加工作的，有些虽然已经有工作经验但未必熟悉这种新的教学模式，所以我觉得应该对这些新教师进行一些相关的教学模式的介绍和培训，而不仅仅是让其观摩几节课了事。对于新的班主任，更应该由经验丰富的老班主任传授一些分组的经验，因为合作学习中小组的建设直接关系到课堂教学的效果。

（2）对学生进行培训。四环节教学模式，教师是主导，但主体是学生，所以在应用这种模式前，也要对学生进行培训，尤其是刚进入初中的初一新生。这种培训我觉得不仅仅是要规范学生展示时的表达格式，还有一个重要的环节也要进行指导，那就是探究。在探究的时候，我们的学生往往是老师一声讨论的令下，全组同学马上行动，几个脑袋挨在一起，课堂马上热闹起来。但很多时候是成绩好的同学在说或者在写小黑板的板书，其他同学在听或者无所事事。所以教师指导学生怎么讨论很重要。

无论哪种形式，有效果才是目的。学无定法，教也无定法，运用四环节模式并不是全盘否认传统的教学。我们在使用四环节模式时，不能机械地套用，而要根据自己的教学内容，灵活运用。在使用小组合作形式时，还要重视板书的作用和强调学生记笔记。只有灵活运用教学模式和方法，才能真正地使课堂达到高效。

（作者单位：湖南省宁乡县横市镇铁冲中学）