浅谈新目标词汇教学法

【摘要】要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于听、说、读、写技能的提高。词汇是英语教学中重要的一部分，为解决学生记不住单词而失去学习兴趣的心理障碍，教师需激发学生积极学习的兴趣，能使其轻松记忆以提高学习效果。因此，词汇是语言学习的重要组成部分，掌握足够量的词汇是提高语言运用能力的前提。

【关键词】词汇教学 学习策略 语言基础 语境 词汇交替 找规律 寓教于乐 框架归纳 积累 与交流

词汇是英语教学的重要组成部分，是语言的三大要素之一，是进行听、说、读、写的依据。仅凭死记硬背无法长久记忆，也难以形成词汇的积累。为使学生轻松学习，首先要激发学生学习的兴趣，并制定有效的学习策略，使其主动掌握一定量的语言基础知识。

为此我们需采取一些有效可行的方法：a）逐层加深对不同单词区别对待。阅读文章时，遇到新单词可通过上下文语境猜测或查阅字典来解决。b）立足教材。由于词的多义性，所以要在特定的语境中讲授单词。如，care：n.（注意，小心，照顾，挂念，忧虑）；v.（关心，介意）。又如，present：n.（礼物，现在）；v.（赠送，提出，介绍，呈现，瞄准）；adj.（现在的，出席的，存在的）。c）新旧词汇交替。对有一定文化背景的单词做一定的讲解。比如："Your dress is very beautiful ."中国人说：哦，你的也不错。" （我们认为谦虚是中国人的一种美德。）；而西方人却说："Thank you". （他们对别人的赏识、表扬、赞美等进行感激，因为这个在他们看来是一种必要的礼节。）词汇教学中常用的几种方法：

1 找规律记忆。

（1） 构词法：前缀、后缀 -dis ，-un，-im ，-er/or ，-y，-ful ，-tion ，-ly...eg：act-actor-action，care-careful-carefully，fair-unfair ，succeed-success-successful-successfully luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily.

（2） 分类法：对学生所学新旧单词进行分类、归纳。如：学习用具、办公用品、食物、交通工具、衣物类等。

（3） 比较法：同音异形/异义词，如bear（熊），bare（光秃秃的）；flour（面粉），flower（花）；同形异义/异音词，bank.（银行，堤岸） ；lead 「li：d（领导），「led（铅）。

（4） 辨析法：把相近/同义的词进行辨析。如：dress， put on ，have ，in， wear ； look ，read ，watch ，see ；tell ，talk ，say ，speak。

（5） 对比法：把近义词与反义词相对比。如： down ，up； old ，new ； short ，tall .

（6） 复合词：如：black（黑色）+board（板）blackboard（黑板），home（家）+work（工作）homework（家庭作业），sight（光线）+seeing（看）sightseeing（观光）。

（7） 转化法：由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：cover ，v.（盖，遮，掩盖）；n.（盖子，封面，遮盖物） hand ，n.（手，方面）；v.（交，递，扶） help ，n.（帮助，挽救办法）；v.（帮助，敬）等.以多种渠道和途径进行综合训练，以提高词汇运用的能力。

2 寓教于乐，过好词汇。

爱因斯坦说过："兴趣和爱好是最好的教师"。当教师呈现的东西能引起学生的注意力，使其产生兴趣，那么他们学习英语的积极性就提高了。

（1） 利用实物教词汇。如：This is a book. / That is a hat .或利用实物演示，直观易懂。

（2） 利用图片、幻灯片或简笔画形象生动的呈现词汇，即节约时间，又吸引学生的注意力。

（3） 用多媒体、课件演示教词汇。以达到图文并茂，声色并章的效果。

（4） 用示范动作或面部表情教词汇。例如：教师师范跑的动作，带动学生说出：You are running now.又如：教师以微笑、哭泣的表情教学生happy/sad.

（5） 用游戏、谜语教词汇。它是提高课堂教学质量的一种途径，也能锻炼学生的听、说和思维能力。如讲解身体部位名称时，用动作游戏e.g. Put on your shoes. Take off your coat. Open your mouth. Close your eyes. Touch your ears .press your nose.等。以四人一组练习，再让各组中做得最好的同学表演，看谁是最好的。每次按句子补充三个新单词。也可教师边说边做动作，让学生明白意思，然后全班做，再个别做，反复练习。又如：What has three legs but only one face？ （A clock） What has many keys， but can't unlock a single door？（A piano） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）.

（6） 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话等辅助教学。如： 讲easy时，我用"Easy come ，easy go."（来得快，去得也快）成语讲解。又如：bush，教学生谚语：A bird in hand is better than two in the bush. （双鸟在林，不如一鸟在手），再例如，讲go away时通过问题：. An and a doctor loved the same girl. The doctor went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why？ （Because of the old saying： An apple a day keeps the actor away. 一天一个苹果，身体保健康。） 既引出了go away，又让学生明白： Apples are good for our health.又如：在讲outside时，我用筋急转弯提问：How many sides does your backpack have （Two - inside and outside.）引出单词，便于学生记忆。

3 通过语境教词汇。

词汇教学不宜脱离词、句、文、意，孤立地让学生读、译、背词汇表。

（1） 先通过提问、引导的方式介绍背景材料，帮助学生连接相关词汇。

（2） 让学生通过听、读全文了解大意猜测词意。

（3） 通过阅读大量的写作。大纲指出：中学英语教学的目的就是侧重培养学生的阅读能力。阅读是打好外语基本功的渠道，阅读是增加词汇量的重要途径，学生通过阅读能加深对课文内容的理解，接触更多的词汇来开阔眼界，拓宽知识面，又巩固了旧知识。

（4） 在做事情、解决问题中学习词汇。学生根据自己的知识进行判断、推理解决遇到的问题，也记住了单词。

4 用框架结构图来复习、归纳词汇。

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师用已经准备好的框架图，引导学生归纳、思考，必要时补充回答。

5 利用旧知识猜测词义。

猜词汇能牢固掌握，同时也开发了学生的智力，也会使他们因获得成功而喜悦。

6 多写来巩固词汇。

可以是写单词、翻译短语、短语或编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

7 课外主动学习积累与交流法。

鼓励学生课外通过电视、广播、阅读或与他人主动地交流等方式积极地学习词汇。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应结合教学内容和学生实际研究词汇教与学的规律，改进教学方法提高词汇教学效率的策略。同时，更新教学观念，注意培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

【参考文献】

[1] 杨连瑞 《英语教学论》山东大学出版社 1993年版。

[2] 甘炳蓉 "比较联想语境与英语词汇教学"《中小学外语教学》2000年第一期。

[3] 吴文捷 "如何提高英语词汇教学效果"《中小学英语教学与研究》。

[4] 薄冰 《高效英语语法》 高等教育出版社 1990年版。

[5] 张道真 《实用英语语法》 商务印书馆1984年版。

[6] 徐竹生 《英语单词记忆法》 江苏教育出版社。