关于生物学科概念教学的策略研究

摘 要： 作者对近一年来的研究想法、实施及策略进行了总结，提出在实践中的一些操作观点，包括教学中引导学生利用原有认知与经验建构生物学概念，培养学生良好的思维习惯。

关键词： 生物学科 概念教学 策略研究

做好生物学科中的概念教学，有利于学生对生物学知识的感知、理解、掌握和运用。因此，做好概念教学对学生学习生物学科具有十分重要的意义。但是，在目前的生物教学中，有的教师为了保证教学进度，节省时间，忽略了学生对概念的认知过程。习惯采用讲述的方式直接给出定义，直接灌输给学生，导致学生对所学概念只是文字记忆。学生不能正确理清生物学事实和生物学概念之间的关系，不能正确解释自然界中各种生命现象。对各生物概念没有深层理解，理性思维得不到发展，应用生物知识解决生产、生活中实际问题的能力不高。生物教学的实效性受到影响，没有真正实现提高学生生物科学素养的目标。

要想实现“概念教学”的有效性，教师首先要有新的教学理念做指导。重视概念教学在生物教学中的重要作用，让学生真正理解生物概念的内涵并将其应用到生活中或者指导个人的实际生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观。以这一具体目标为导向，我的生物教学就有了明确的方向和指导思想。在每节生物课上都让学生在透彻理解各个生物概念的基础上学到实用的知识是我教学的主要目标。

接下来是探索研究具体可行的教学策略和方法手段。要想讲透概念就要尊重学生现在的认知水平和经验经历，只考虑怎么教，不考虑怎么让学生学的教学旧理念、旧方法必须摒弃。备每一节课都考虑学生的接受能力，什么方式方法最受学生欢迎，学习效果最好。所以，我花在备课上的时间较多，我总是在不断修改课件，努力适应学生学习的需要。课堂上放开手，让学生自主学习，合作学习，讨论交流，大胆表达。渐渐的学生养成了自主学习的习惯，自学能力、交流能力、语言表达能力也不断提高。枯燥无味的课堂变得越来越轻松，越来越自如，学生成了课堂的主体，潜能逐渐被挖掘，在学习中体会到了喜悦和成就感，自然课堂教学效率就会不断提高。对于简单的生物概念引导学生自学并解析其中的含义。如“细胞”这一概念，学生可以自学，自己分析，教师稍作点拨就能落实。如“呼吸系统”学生通过看书，结合教材上图片完全可以自学，教师就不要灌输，引领学生自学较好。稍难的生物概念先让学生初步了解，教师借助不同的教学方式、方法帮助学生理解、识记。比如“细胞”、“组织”、“器官”三个概念学生只靠阅读文字无法真正理解和区分，教师可以借助生动形象的图片直观展示区分，也可以联系人体某一器官分层次进行讲解帮助学生识记和区分，在归纳生物概念时再强化关键词，或者通过概念图进行强化，如此由感性到理性的认知过程，有利于学生接受和掌握相关概念。

另一种方法策略是密切联系生活和学生经验、经历进行概念教学。如在学习“先天”和“学习行为”的教学时可设置很多与实际生活相关的问题供学生分析，思考。如“为什么健康的新生儿生下来就会吃奶，这有什么意义？”“现在你会穿衣，吃饭，说话，唱歌……这些行为是与生俱来的吗？你有了这些本领对你的生活有什么意义？”“蜜蜂采蜜，鹦鹉学舌这两种行为有区别吗？”学生在分析以上几个问题时后会畅所欲言，表达交流过程中就学会正确区分“先天”和“学习行为”获得途径的不同、意义的不同，认同不断学习的重要性，达到激励学习的效果。学生生活中的亲身经历也可以作为概念教学的教学资源。如教学“安全用药”概念时，学生陈述的用药常识和用药经历使课堂变得生动有趣，学生在讲述、倾听、交流相关经历时认识到安全用药的重要性，掌握安全用药的基本常识，利于以后更好地生活。教学《基因的显性与隐形》时，引导学生结合自身的一些性状进行学习。如有的学生父母都是双眼皮，自己却是单眼皮。通过本节课的学习，明白其中的科学道理，也打开多年心结，取得一举两得的教学效果。教学《免疫与计划免疫》时密切联系学生亲身经历，如接种疫苗的经历，轻度外伤伤口自愈的经历理解人体的免疫功能。教学《选择健康的生活方式》时引导学生列举生活中不良生活方式的实例，深刻认识吸烟、酗酒、吸毒等不良生活方式对人体的危害，对社会、家庭的危害。通过学习使学生树立正确的情感、态度和价值观。

生物概念教学的方法不是一成不变的，需要教师潜下心来思考，研究，不断实践和积累经验。只要教师用心研究，不拘泥于理论的生硬灌输，站在学生角度，激发学生思考、分析、表达，为学生的发展着想，立足于生物教学服务学生实际生活，树立正确的人生观、价值观，那么，不论多枯燥的生物概念都会寻求到有效实用的方法来解决。

研究概念教学新方法，真正提高每个学生的生物科学素养。引导学生利用原有认知和经验建构生物学概念，养成良好的思维习惯。