巧用语文情境 激活学生思维

情境教学理论的出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境，能引起学生极大的兴趣。

一、巧用图画，呈现情境

在初中语文教学中，巧妙运用图画呈现课文描述的情景，是培养学生观察能力、思维创新能力的有效手段。教学中不仅可以充分利用图画呈现情境，而且要注重通过语言文字的描述把静止的画面增添一些动感，让学生“走”入画中，静中观动，画中想象，画中悟情，画中听音。如教学《春》一文时，因为《春》是一篇优美的写景抒情散文，作者细致地观察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回春、动机勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力量。为此，我给学生创设这样的情境――把绘春的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图逐一呈现在学生面前，培养学生的思维能力。在学习“春草图”时，让学生想象自己来到了初春的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；在学习“春花图”时，让学生想象或联想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象；在学习“春风图”“春雨图”时，让学生想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情，使同学们进入了一幅又一幅无比美妙的春境图，再指导学生看图，因势利导地进行语言训练，培养学生的观察能力和语言表达能力。

二、音乐渲染，引入情境

学生是学习的主体，教师要营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、活跃、和谐的情境中进行学习，在语文教学中，借助音乐形象，渲染课文内容，能让学生得到美的享受，有助于对课文内容的理解。如：在教学《第一场雪》伊始，我便播放了优美抒情歌曲——《我爱你，塞北的雪》，用音乐渲染把学生引入课文情境中，给学生定下情感的基调，然后我适时的导入新课：“我们学习的内容是有关胶东半岛上下得及时的第一场雪，让我们去领略那壮美的雪景吧。”情境的创设，在学生的心中激起一圈圈情感的涟漪，他们很快进入了课文的情境，充满激情地听着舒缓钢琴曲的录音，然后声情并茂地朗读。

三、情感交流，体会情境

在语文课堂教学中，应该充分发挥学生的主动性，让学生参与到教学实践中去，在对课文内容初步理解的基础上，创设对话情境，开展情感交流。例如：在《一夜的工作》中，我的教学设计把着力点放到学生与文本、学生与学生的对话中，引导学生直接面对文本，熟读课文，互相探导交流，跟作者进行跨越时空的对话。“这就是我们新中国的总理”，是因为历朝历代都没有这样的总理，只有新中国才有；“这就是我们中华人民共和国的总理”，懂得作者心里的呼喊：“只有中华人民共和国才有这样的总理，外国没有。”在学生敞开心扉的对话中，我看到了学生充满着自豪的激情，实现了学生张扬个性的自我超越。

四、巧用常规手段与多媒体，感受情境

多媒体技术进入语文课堂，为语文课堂教学注入了活力，增强了课堂信息量，在教学中巧妙运用多媒体电教手段创设情境，通过文本、声音、图像、影像的综合处理，多种角度作用于学生的感官，可以激发学习兴趣、渲染气氛、激感、形象地呈现教学内容等，给语文教学带来很多好处，在一定程度上弥补了传统语文教学中粉笔、黑板、挂图的不足，极大地提高了语文课堂教学的效率。如在《核舟记》一课的教学中，我巧用教学常规教学手段和多媒体技术，首先反复播放课文录音，第一遍让学生注意生字新词的读音；第二遍让学生随录音朗读；第三遍结合个别朗读矫正语音语调；然后解决重点难点；第四遍看着屏幕上的画面背诵课文。在学习课文重点段落第三段的时候，对船中东坡、佛印、鲁直三人神态的描述，学生容易混淆，教师利用大屏幕展示出核舟的画面，让学生一边观察画面，一边对照课文中描写加以领会。通过采用多媒体手段，学生很快就能背诵重点段落。