巧用“错误资源”,拓展学生思维

730100 榆中县一悟小学 甘肃兰州

在学习过程中，学生出现各种各样的错误是十分正常的。英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对学生的错误不加以利用则是不能原谅的。”面对学生的错误，我们要以平和的心态宽容错误的存在，要善于挖掘错误，并加以正确巧妙地引导，让学生在学习过程中出现的错误成为一种重要的教学资源。珍视并合理地开发日常教学中的错误资源，注意在学生的错误中生成探究课题，以此为契机，引导学生开展探究活动，会在很大的程度上激发学生积极参与课堂的热情，让死的知识活起来，让静的课堂动起来，变单纯的传递与接受为积极主动的发现和构建，从而达到转变课堂教学功能和学习方式的目的，使课堂充满生命的活力。在师生不断的“识错”、“思错”和“纠错”的过程中，新的问题不断地被发现，新的资源不断地生成，这对于教学视野的拓展，教学观念的转变以及学生创造性智慧的激发都可以起到十分重要的作用。

对于“错误”带来的教育机遇，每个教师都能够碰到，但不同的处理方法所得到的教学效果完全不同。教师要以一颗平常心、宽容心去对待学生在学习中出现的错误，并且能灵活、巧妙、有效地利用好“错误”这一资源，促进学生的全面发展。

那次学校安排我在级里上一节课，正好是《小数的初步认识》的整理与复习，由于小数的认识学生初次接触，内容比较抽象，学生掌握的不太好。学生在订正题卡时，有一道题：20元50角（ ）元，陈鸿钰同学说：“是25.0元”。这时下面有好多同学说“不对”。后面坐着好几位听课的老师，这明明是正确答案，我愣了一下，立刻抓住这个教学锲机，让一位同学来说，他说“是20.5元”。“这个答案对吗？”有几个同学小声地说“对”。杨佩丰同学手举得很高，我叫起了他，“我认为两个都对”。学生们都睁大了眼睛看着我，我马上把两个答案大大的写在了黑板上，反问学生“这两个数一样多吗？”有学生说“不一样”，“谁来说说它们各表示多少元钱？”叫了一位同学，她说“25.0元表示25元，20.50元表示20元5角。”我马上追问，“哪一个正确呢？”“25.0元正确。”“为什么？”“因为50角就是5元，加上前面的20元，一共是25元”。“同意吗？”学生们异口同声的说“同意”。从他们回答的声音，从他们的脸上，可以看得出，学生对这个问题理解了，懂了。

错误往往是正确的先导，错误也往往是发现的先导，学生的“错解”有其内在的合理性，从学生的“错解”中拣出合理的成份，补救出新的解法，探索出新的规律和结论，让学生“从跌倒的地方自己爬起来”，使W生获得从失败走向成功的思维过程的体验，符合人类认识世界、改造世界的客观规律。从学生的错误中发现“闪光点”，变告诉为探究，让学生在探究、合作和交流中学习，是帮助学生纠正错误的最为有效的教学方法。

学习了《圆的认识后》，有一道练习：在操场上画一个直径是10米的圆，怎么画？教室里静悄悄的，学生沉思片刻后，宋璇荣举手了，看她的样子已成竹在胸，我叫了她，同学们的目光一下子投向她，眼睛里充满了期待，宋站了起来，说：“可以先画一个边长是10米的正方形。”我一听，急忙问：“接下来怎么画呢？”在它里面画圆。“它里面怎么画圆？”同学们七嘴八舌议论开了，“先找到圆心”。我顺着学生的思路，画出两条对角线，然后找到圆心过圆心画无数条直径，再把直径的端点连起来。直径的端点（也就是两个点）连起来是一条线段，而圆是一个封闭的曲线图形。学生们陷入沉默。突然，唐的脸上露出一丝笑容，我知道她有了答案，于是叫她说，唐说：可以把正方形的四个角切掉。那四个角切掉就是圆吗？我在黑板上边画边问，在我的演示下，学生把这一办法又否定了。这怎么画呢，学生们你看看我，我看看你，怎么也想不出来，我真想告诉他们正确的画法，可又一想，还是再等等，我相信他们一定能自己找到好方法。

这时，又有一个平时不太爱发言，比较腼腆的孙举起了手，她说：老师可以找一根5米长的棒子，一头固定住，另一头转一圈，就画出来了。一石激起千层浪，在他的创新思维的启发下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解，“可以用圆规”，“可以用棒子”，“还能用绳子”，教室里响起了热烈的掌声。

课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露，“错误”是课堂教学的宝贵资源，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才有生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生在错误中获得更多更完美的知识。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，成为学生乐学的助跑器，让课堂因“错误”而更精彩！