追求“精问饱读”的语文课堂

一次，教研员听我上三年级《北大荒的秋天》，抛出问题“北大荒的秋天美在哪些地方”后，有学生回答：“美在天空。”我正准备请另一个学生接下去回答我需要的答案“小河”还有“原野”的时候，教研员礼貌地打断了我，走到那位学生身边，微笑着说：“你回答得不错，你能把描写天空美的地方给我们读一读吗？让其他同学也从你的朗读中体会到北大荒天空的美。”于是，这个学生很高兴也很大声地朗读了课文第二自然段。他一读完，就有几个学生举起手来，他们是要指出他朗读的不足之处继而争取一个自己朗读的机会。我后面设计的提问被学生争先恐后的朗读代替了，收到了意想不到的教学效果。课后，教研员对我说：“不要让课堂40分钟变成一根长长的问题串儿，也不要变成无数问与答的累计。要设计精当的问题来适时地引导学生读，充分地读，美美地读，在读中悟，以读带讲，以读带问，以读言表，以读传情……”

如何让语文课堂成为“饱读”的课堂呢？

一、让学生在兴趣盎然中读

兴趣是推动小学生积极、主动、个性化进行有效阅读的直接动力。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”教师可以通过优化学习环境，营造兴趣氛围，设计各种学生感兴趣的阅读活动，挖掘文本内的兴趣资源等方式带领学生去读。如教学《狐假虎威》这篇课文时，抓住狐狸的语言、动作，教师用生动的语言加以描绘渲染，鼓励学生读好后进行角色表演。这样，让学生带着表现期待在兴趣盎然中读，让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

1.让学生在示范引领下读

对于低年级学生，学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这就需要教师正确、耐心地指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，首先要做到读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音。其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让学生们在教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的停顿方法。例如，在教学《东方明珠》一课时，有的句子比较长，教师在范读时就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，上海/广播电视塔，真是/一颗/美丽的/东方明珠。时间长了，学生很快就能掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感彩。要读出形形的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《北风和小鱼》一课时，读到：“北风气极了，猛吹一口，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了……”这篇文章字里行间体现了北风那种骄傲自大、自以为是的性格特征。通过老师绘声绘色的范读，北风鲜明的个性在学生的脑海中留下了深刻的印象，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

2.让学生在进入意境中读

小学语文教材中有很多极具意境的美文。在教学这样的文章时，如果能引领学生进入语言文字所描绘的意境中，让学生在意境中徜徉、流连，则能使学生得到由内而外的美的享受。在这样的情境中让学生朗读，学生就会情由心生，在情与境的交融中享受到朗读的快乐。如《夹竹桃》一文，教师通过音乐的渲染和娓娓的叙述，引导学生进行想象，充分感受一幅幅夹竹桃画面，引领学生入情入境。当学生深深地沉醉于教师所营造的意境时，再让他们动情地轻读课文。此时的学生已经和作者的感情产生了共鸣，学生的朗读也就完全成了一种真情的自然流露，读得柔美舒缓而又入境入情……

3.让学生在明白逻辑结构中读

小学语文教材中的选文语言优美，大多结构明晰，在教学中，我们可以从文本的逻辑结构入手进行读的指导。如《明天，我们毕业》一课的第六自然段，其构段方式是由“分”到“总”。老师在作者心目中“是天使，是大树，是大树，是海洋”的体验是有所依托的，这个依托就是文中叙述的那一幕幕教师关爱学生的难忘场景。在教学中，紧紧扣住这一情感河流的汇聚点，用引读法组织教学，将学生内心对老师的感激、留恋之情一步步推向高潮。

4.让学生在感受词意的丰富性中读

《钱学森》一文中有这样的描写：“钱学森诚恳地说：‘我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是穷，但需要我们大家――祖国的儿女们共同去创造。我们是应该回去的。’”有位教师在教学这一段时，就以“诚恳”一词为切入点，引导学生去感受人物诚恳语气之中蕴含着的丰富语意。钱学森的“诚恳”不是空洞的，他的话语里饱含着“对祖国新生之喜悦”“回国态度之坚定”“爱国情感之深沉”“召唤大家回国之热切”的拳拳赤子之心。“诚恳”一词被读出了“喜悦”“坚定”“深情”“热切”等丰富的情感意蕴，钱学森“大丈夫”的形象在学生心中饱满起来。

汉语言承载着丰富的文化积淀和情感内涵。教师在教学过程中，就要引导学生感受词语带来的情感与视觉的冲击，立体地呈现词语的教学价值。

5.让学生在走进人物角色中读

教师在教学时应引领学生走进人物的内心，让人物的语言化为学生自己的理解感受，化为学生自己的情感流露。学生的朗读就会如同演员“入戏”一般，在角色体验中富有个性色彩。

《花瓣飘香》一文，小女孩的淳朴、懂事，使整篇课文溢满了亲情的美丽和诗意的感动，尤其是文章的第7、8、9自然段。怎样让学生读出那种淳朴的并且带着一丝淡淡的忧伤的感觉来呢？在教学时，应首先引导学生去体验和感悟爱母之情，引导学生走进小女孩的内心，让学生想象自己就是那个懂事的小女孩，自己的妈妈生病躺在床上，而爸爸又不在家，既要照顾好妈妈又要想办法让妈妈高兴……因为对妈妈的爱是世界上一种最容易相通、相融的情感，所以在教师的引导下，学生也就很容易地置身于角色的情景中，在真挚的感受和丰富的想象中，很自然地融入了自己真切的感受，读得声情并茂。

二、让学生在评价中读出升华

教师要善于鼓励学生，对学生在朗读中表现出来的精彩、成功之处进行肯定，让学生在阅读中体验到成功的喜悦。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，教师在指导学生朗读汤姆和爸爸的对话，引导学生体会汤姆心情的变化后问道：“汤姆认可爸爸的话吗？从哪儿看出来？”

生1：认可，因为“从那以后，……那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”

生2：我觉得他并不认可，因为，虽然汤姆把鱼放了，但是“从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼”。而且，当时汤姆就是“叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”，可以看出，汤姆并不情愿。

师：让我们再读读课文最后一段中的两句话，联系汤姆心情的变化过程，想想，汤姆到底认不认同爸爸的话呢？

生3：我觉得是认可的，虽然“从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼。可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边”。一个“可是”转折，表明了汤姆的认识从惋惜、遗憾转变到了对爸爸话语和态度的认可，否则，怎么会“一直铭刻在他的记忆里”“一直回响在他的耳边”呢？

生4：我也赞同生3的说法，读读这个转折句，它是更强调后者，以后面的意思为最终结束的。

……

师：掌声鼓励！

美国著名教育家吉姆・特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是――让学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。我认为，当语文老师设计出精当的问题来有效地引导、指导学生朗读，当学生在朗读的体验中情感得到宣泄，个性得到张扬，学生就会感受到轻松和愉悦，就一定能打造出精彩高效的语文课堂。?