低段语文教学中听写形式的变化例谈

低段语文教学以学习字词为主要任务，听写是巩固所学字词的一种常用方法。细观常态听写，一直是教师读一个词学生写一个词，枯燥乏味，多年不变。在实践中笔者试着赋予听写一些新的内容和形式，让老方法变出新花样，取得了较好的效果。

一、运用态势语听写

如写到“鼻子”“胳膊”“腹部”之类的词语时，教师可提示学生看过来，手指着相关部位，学生马上就心领神会了。像“大吃一惊”这样的词，如果教师瞪大眼睛张开嘴巴，做出非常惊讶的样子，那么学生不但明白了要听写哪个词，而且还知道了这个词语所包含的意思。像“拥抱”“摇晃”这样的动词，则可以做个动作表示。“shǒu zhǎng”这个读音可以写成“首长”，也可以写成“手掌”，教师只需伸出手就能消除歧义。

二、提示意思听写

有些词语在听写时可以提示它的意思，让学生对词义理解得更深入、更透彻。比如“渔翁”一词，经常有学生要错写成“鱼翁”，归根结底是对词语的意思不明确，如果教师在听写时说明是“打鱼的老人”，就能说明此处的“渔”是捕鱼的意思，而非河里的“鱼”。又如“准确无误”一词，听写时说明“非常准确，一点错误都没有”，学生就不会写错了。

近义词、反义词是语文学习中经常接触到的，也是学生需要掌握的，听写时加以提示，有利于学生更好地理解记忆。如“大概”和“大致”这两个词，教师可以把它们放到一起听写，写了“大概”后提示学生写出它的近义词，让学生把“大致”写出来。“上升”中的“升”字经常有学生要写错，但如果告诉他们这是“下降”的反义词，学生们就会记得很牢。

三、结合语境听写

都说“字不离词，词不离句”，其实更重要的是“词不离境”。字词的意思必须放到具体的语言环境中来理解体会，加以区别。如区分“陆续”和“继续”这两个词的意思对于低年级的学生来说有点难，教师可在听写时把词语放到句子中，比如教师说：“早上同学们（陆续）来到学校。”学生们都明白了像这样先先后后，时断时续就叫作“陆续”。教师接着说：“接下来我们继续听写，下一个词：继续。”学生相视一笑，写下这个词。以后说到这两个词就不会错了。

有一次听写时，一个学生开小差了，正好要听写“提醒”这个词，笔者就半开玩笑地说：“老师郑重地提醒同学们，听清楚下一个词语，提醒。”学生都觉得很有意思，有的说老师真幽默，那个开小差的学生自然回过神来了。

四、联系课文听写

结合课文的语句听写词语，不光复习了词语，还复习了课文的内容。如《丑小鸭》一课中有“灰、讨厌、蛋壳、欺负、鹅”等生字，听写时可以把它们串起来。比如：一只只小鸭子从（蛋壳）里钻出来，最后一个出来的就是丑小鸭，他的毛（灰灰的），嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都觉得他丑。就因为丑，除了鸭妈妈，谁都（欺负）他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，就连养鸭的小姑娘也（讨厌）他。可怜的丑小鸭！他多么羡慕洁白美丽的（天鹅）呀！