浅析高职英语口语的教学现状及其突破

摘要:目前高职学生作为新时代职业技术人员的后备军,具备一定的英语口语素质是必要的,但高职学生的英语口语能力得普遍欠缺是一个不争得事实。通过对这一现状的原因分析,找出相应的解决方法,提高高职英语的教学效率,激发学生学习口语的兴趣。

关键词:高职学生;英语口语;原因;方法

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0135-01

今年来,由于各个领域的对外交流愈加频繁,大批国外新技术的引进,具备一定的英语口语能力成为大多数公司招聘的必要条件。高职学生以其出色的实践能力越来越受到用人单位的青睐。然而高职学生口语能力的欠缺又是一个不争得事实,所以我们要从目前高职口语教学的现状出发,找到走出这一现状的突破口,提高高职学生的英语口语能力。

一、高职英语口语的现状分析

(一)语言能力的缺失

一直以来,高职院校的生源比较复杂,不仅包括高中后的学生,还包括技术学校、中专、职专等院校的学生,因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。他们中大多数来自农村,学生的乡音较重,再加上没有完善的语音教学设备,没有接触真实英语交际情景的机会,学生只能接受教师一味的“讲授法”, 学习英语时主动性不强,缺乏英语学习兴趣,怕开口,少开口甚至不开口。因此,在这种模式下学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,词汇量和表达能力都有欠缺。他们不能准确地表达自己的意思,只能套用名族的语言模式,也就是所谓的中式英语。。

(二)思想重视程度不够

进入高职院校以后,许多学生认为学习英语只是为了应付考试,英语学得好坏跟他们以后工作没多大关系。由于他们的基础较差,很难适应新的教学模式,跟不上老师的授课进度,因此,学生丧失自信,甚至有的还说“反正不出国,好不好无所谓”。在这种的氛围下,学生学习英语的热情下降,学习动力也就不足了。影响他们正常的思维和顺畅的表达。

(三) “恐说心理”严重

高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多,一部分学生觉得自己的乡音太浓,发音不标准,一开口说英语就会有同学笑话,这就给正处于青春期自尊特别重的孩子们很大的压力,因此他们就减少开口的机会,上课尽量不举手,不发言。还有一部分学生是有口说不出,他们很想说,心里也很丰富,但是苦于没有词汇来表达自己的想法,比如夸别人好时,就永远是“good”。这样的学生长期下来,学习英语的积极性就会减少,也开始避免公共场合开口说英语。

二、突破高职学生口语学习现状的设想

(一)培养学生的积极学习的情感,树立自信心

高职学生口语普遍比较差,这时教师就应该帮助学生克服心理障碍,鼓励学生大胆开口讲英语。英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具,学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说,不要顾及语法是否正确,多给学生开口说英语的机会。另外,还要对学生的进步及时表扬,对基础较好和较差的学生平等对待,特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心,使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。

教师还应该在教学时创设和谐、民主的课堂环境,营造宽松气氛,把追求学习结果转向追求学习过程。对学生要抱有宽容之心,让学生懂得说英语犯错误是不可避免的,也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动,通过活动让学生进入学习英语的状态,从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。

(二)建立互动式教学模式,实施创新背景文化教学

学生在初中时接触的英语教学一般是传统的“传授法”,只是一味地听老师在讲,机械地按照课本上的内容进行背诵,演练。然而高职学生应该注重的是实践交流,真正做到能用英语在以后的工作中能与人进行简单的交流。教师尽可能运用各种多媒体设备,让学生直观的感受英语学习的氛围,让学生听到地道的英语,克服母语干扰。比如教师在讲解一篇情景对话时,可以先让学生听录音,跟读模仿,在传统教学之后,教师就可以适当地给学生一些提示,引导学生根据课文的对话,自己创设一个虚拟情景,分组进行练习。接着教师可以请几组同学进行表演,给予一定的点评,对学生进行表扬,这种互动不仅能激发学生的学习兴趣,也能培养学生的创新能力。

其次,现在的英语教学,应该注重背景文化的导入,培养学生跨文化交际的能力。语言的交流不仅仅限于词汇,语法,还要涉及到语言运用的文化背景和风俗习惯。因此,教师应有目地,有计划地介绍有关课文里涉及到的文化背景知识,让学生得体地交际,知道什么场合什么时候对什么人该讲什么话。

总之,高职英语口语教学中要本着“实用为主,够用为度”的指导思想,把培养学生的能力作为中心任务。根据高职学生目前学习英语口语的现状,教师在英语教学要有所侧重,不断找出改变这一现状的突破口,实现教学内容的实用性和职业性。既可调节学生学习的兴趣,又可为毕业参加工作打下基础。

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