“小组合作”模式下的作文课堂教学初探

摘 要：高中作文需不需要指导，怎样指导？怎样上好高中作文指导课？这是高中语文老师一直在探索和实践的问题。面对高中学生作文的现状，教师不仅需要指导高中生的写作，而且必须是高效的指导。利用小组自主合作探究的教学模式，可以充分调动学生思考的积极性，进而提高学生写作素养。

关键词：课前探究；课堂展示；课堂训练

多年的高中作文教学让我们一线语文教师感到，作文的高效指导能最大限度地激发学生的灵感，开发学生的情商，促使学生较快地进入审题立意的环节。利用小组自主合作探究模式进行作文指导，摈弃过去语文教师“一言堂”的指导课模式，把课堂作文课分课前探究、课堂展示、课后训练三步完成，突出探究，落实在课堂训练。

一、作文课堂小组自主合作探究实践的背景

1.高中作文课现状

从学生平时的作文中我们发现，无论是学生的考场作文还是两周一次的练笔作文，或多或少都存在着一些立意和结构问题，这充分证明了教师指导的必要性。

2.作文指导现状

传统的做法中，学生只是在每次写作前接受临时的、短时间的指导。这样的指导对个别的学生有点拨的作用，这些学生必须是平时读书多、感悟多的学生。但当我们的指导面对大多数同学时，就必须调动每一个学生思考的积极性，接受规范性的写作训练，从模仿到写作，将课外探究与课堂展示写作结合起来。

3.小组自主合作探究模式

小组自主合作探究模式是目前在中学广泛应用的一种课堂教学模式。它秉承“以学生为中心”的教育理念，把学生的被动“学”变为主动“学”；变过去的“要我学”的被动课堂机制为“我要学”的积极学习心态。

二、“小组合作”模式下的作文教学探索

“小组自主合作探究”下的作文课堂教学分课前探究、课堂展示、课后训练三步完成，突出探究，重在课堂展示提高，落实在课后训练。

第一步：小组课前探究

教师课前指导和作文导学案相结合。小组课前探究具体操作有两种方法：一是发放“作文导学案”。导学案提供相关作文知识，详尽而又利于保存，可以作为作文资料长期使用。二是布置作文的审题立意练习，教师针对小组长进行指导，作文课前利用自习课完成。在指导小组审题时，重在分配小组成员的探究任务，不提供具体立意，全组组员各自写出自己的立意，再经过讨论形成小组自己的统一的立意。并且要形成文字，写在导学案或作文本上，以备课堂展示。学有余力的组员可以写出本立意的评述段。学生分组讨论的立意要形成文字以备课堂展示。

第二步：课堂教学展示

课间十分钟，全班所有小组在前后黑板展示本组的作文最佳立意。课堂展示，一个组员阐述小组观点，并接受各组的质疑；展示质疑完毕，各小组组长给本组评出的最佳立意的小组投票画星号；得到星号的小组再次展示，投票的小组说明该组立意好在哪里。经过三轮展示和质疑，各组完成了对本次作文的审题立意，评出基本符合作文要求的最佳立意，最后教师加以点评和总结。

作文课上做到：学生多说，老师少说；学生多讲，老师少讲；学生质疑，学生回答；学生点评，学生认可，老师点评。运用“小组合作”的模式进行作文课堂教学，一方面减轻了老师课堂的工作量，而更主要的是，学生课下的努力在教学过程中得到了认可，让学生变被动学习为主动学习，真正成了课堂和学习的主人。

第三步：落实巩固，课堂写作训练及作文讲评运用“小组合作”

审题立意是口头展示，随堂写作训练则是书面展示，步骤基本相同。

【练笔讲评】课后作文课堂讲评重在提出小组评价机制。

操作流程：开学第一周即提出评价机制，以高二（4）班为例，划分为九个学习小组，每篇习作我按照等级分为优+、优、合格和修改，上课时分发给大家，小组内交流、点评。推选一篇佳作，教师课堂用课件展示，鼓励各组学生发言、点评，让学生发现优点，找出不足。

在点评中，学生要学会让别人信服自己的观点，因而也提高了他们议论、思维、演讲方面的能力。为此，我们每个教学班都有学习小组的“发言加分”评价机制，给发言的小组和组员分别加分，小组长分值1分，组员分值3分，以鼓励组员多发言和点评，激发他们表达自己的想法的积极性。

利用小组合作上好作文课是一次有意义的教学尝试，故步自封，缺乏创新只能永远原地踏步，停滞不前。而维持高中作文的现状是我们有责任心的教师所不愿看到的。我愿继续探索小组合作下的作文课堂教学，以期给未来的学子以更有实效的作文指导。

参考文献：

巢宗祺.普通高中语文课程标准（实验）解读.1版.湖北教育出版社，2004-04.

（作者单位 河南省三门峡市实验高中）