试论地方工科高校应用数学专业的发展路径

【前言】试论地方工科高校应用数学专业的发展路径由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。目前工科院校应用数学专业的课程设置虽然经过调整，但其基础还沿用着20世纪80年代初期数学专业的课程设置方案及其相关内容，与知识经济时代特征格格不入，以致培养的人才适应社会需求能力差。同时，没有区别对待“数学”专业与“应用数学”专业的课程设置。“数学”专...

摘 要： 当今部分地方工科高校本科“应用数学”专业的定位不明确或定位雷同，脱离市场需求，以至培养人才模式单一，学生社会适应性差，难以满足用人单位需求等。为此，各高校应该结合时代特征、高校本身的定位、特色与教育资源等，依据科学的原则而对该专业进行准确的定位，从课程设置、培养模式改革和创新师资队伍培养入手，以培养出特色鲜明、具有较强竞争力的人才。

关键词： 工科高校 应用数学 专业发展

恩格斯说过：数学是研究现实世界数量关系的学科，这个现实世界当然既包括自然界也包括人类社会。因此数学不但应用于自然科学，而且必然应用于社会科学。哪里有数量，哪里就有应用数学，经济的持续高速增长理应对高等数学专业保有旺盛的需求。

1999年以来，我国高校应用数学教育规模得到了较大发展，在新增设该专业的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在应用数学专业的专业发展上，更多地沿袭传统的数学教育专业的专业建设模式，未能在数学教育之外的领域找到明显的就业切入点，从而使得应用数学专业的毕业生就业压力较大，“学好数理化，走遍天下都不怕”几成奢求。因此，加强普通工科院校的应用数学专业建设、优化专业发展路径是解决结构性需求矛盾、促进我国高校应用数学专业和谐发展的关键。

一、创新课程体系

目前工科院校应用数学专业的课程设置虽然经过调整，但其基础还沿用着20世纪80年代初期数学专业的课程设置方案及其相关内容，与知识经济时代特征格格不入，以致培养的人才适应社会需求能力差。同时，没有区别对待“数学”专业与“应用数学”专业的课程设置。“数学”专业的课程应该侧重基础数学理论，而“应用数学”专业课程则应该强调其“应用性”和“职业化”。

就地方工科院校而言，其应用数学专业的大部分毕业生，将来从事的职业不是专门的数学研究，因此在专业培养中，为了学生更好地根据自身的兴趣、特点，选择一个将来预备发展的方向，就要在专业培养计划中考虑对非数学专业的选修的问题。从学科发展来看，当前学科发展的趋势之一是理工结合，乃至理工管文结合。数学学科与其他学科互相结合、渗透有着重要的意义。在夯实基础的同时积极开设选修其他专业，特别是工科和经济、管理类专业的基础课，让学生逐步培养一个感兴趣的第二专业，以适应宽口径的要求。为此建议将应用数学专业课程划分成五大课程群：代数课程群、分析课程群、几何课程群、统计课程群、实验及数学软件课程群。每个课程群在重基础的同时，根据社会经济发展需要加强应用环节的课程。

举例而言，由于我国金融市场处于一个高速发展时期，在相当长的一段时间内，对高层次的金融人才的需求将十分巨大，因此应用数学专业在选修课上或专业引导上可以偏重于金融与数学的结合。再如，应用数学可以同信息科学交叉，培养学生掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息计算”三个方向的专业设置，也可以成为应用数学专业未来新的发展目标。

二、创新学生培养模式

高等教育已经或者说接近完成从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的就业问题也日益突出，“就业难、难就业”不仅是每个大学生所必须面临的问题，更是各高等院校要着重考虑的问题，应用数学专业亦概莫能外。因此，人才培养的就业导向就成为现实的选择。根据学生未来就业取向分方向教学，既是为社会培养各类人才，又是为学生的就业拓宽了渠道。应用数学专业的学生毕业后数学基础特别好的考取研究生继续深造，一部分教学技能强的学生可以成为一名中等职业学校教师，有的学生自愿从事其他职业，有的学生只能另选其他职业。总之，应用数学专业的学生毕业后肯定会从事不同的职业，因此在培养模式上就应当以就业为导向进行设计。

在培养模式上可以考虑设计为前2年的数学基础教育加后2年的分方向教学。具体来说，新生入学后前两年按照应用数学专业的学生应有的数学基础知识和基本技能进行培养，所开设的课程有：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、常微分方程、复变函数、普通物理学等。学生通过两年的学习掌握数学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识，使用计算机解决实际问题的能力。在基础教育2年后，再根据学生本人特长、爱好、思维能力、数学基础、将来拟从事的职业等因素，在学生选择专业方向的基础上，将学生分成不同方向的班，如：偏基础方向班、教育方向班、偏应用方向班。分班的原则是：数学成绩好、数学兴趣浓厚、抽象思维能力和逻辑思维能力较强的学生到偏基础方向班继续深造数学课；热爱教育事业、数学基础好、语言表达能力强、思维敏捷的学生到教育方向班学习；动手能力强、善于把数学知识运用于实际问题中的学生到偏应用方向班学习。

在分班的基础上，对各班施以不同的培养。偏基础方向班的培养目标是培养具有比较扎实的数学基础，受到严格的科学思维训练，初步掌握数学科学的思想方法，毕业后报考硕士研究生或者到企业从事偏数学研究的人。教育方向班的培养目标是培养学生掌握科学的教育理论和丰富的数学知识，掌握基本的数学思想与方法，具备数学建模、数学计算、解决实际问题的能力；掌握高超的教育技能，以及现代的教育技术。教育方向班的学生毕业后从事中等职业学校的教学工作。偏应用方向班学生主要学习数学和应用数学的基本理论、基本方法，接受数学建模、计算机和数学软件、金融知识方面的基本训练，在数学理论和数学应用两方面都受到良好的教育，具有较强的创新意识，具有科学研究、教学、解决实际问题及软件开发等方面的基本能力。偏应用方向毕业生能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、和管理工作。

三、创新师资队伍培养

教师是教学改革的生力军，如果没有与时俱进、学习型的师资队伍，工科数学的教学改革就难以完成。这一方面固然需要高校从管理体制上进行改革，做到有计划有步骤地进行培养和引进教师，另一方面也需要鼓励和支持教师利用各种机会进行学习，制定一些促进教学改革的激励政策，为教师营造一个宽松的教学和科研环境，但更需要创新师资培养模式，适应专业发展的要求。

一方面，必须改革评价机制，激发教师适应专业发展路径转变的内在动力。长期以来，高校对教师的评价局限于科研工作评价体系，造成一些教师只看重科研论文、专著和获奖，对提升教学质量、提高教学面向社会的针对性上积极性不足。充分体现在一些高校只关注政府纵向课题项目及经费、学术理论水平，相对忽视了教学和人才培养对社会的适应能力。这种评价体系必须改变，要像重视科研的学术含量一样，提高教学质量、毕业生市场竞争力在评价高校及教师中的地位和考量。坦率地说，高度偏重科研工作，从地方工科高校在高等教育中的定位来讲是在远离自身的本质。评价体系的改变还需学校明确定位，明确自身在高教体系中所能发挥的作用，通过人才培养来解决各种各样的社会问题，促进社会进步和科技创新。

另一方面，应注重应用数学专业教师复合能力的培养。经过最近几年的高速发展，地方工科高校师资力量不足、师资水平过低的问题已经大大缓解，但另一种师资缺乏正在显现，主要体现在有教学经验的几何类、代数类课程教师的缺乏及数学基础较好的金融、管理、数学软件等专业教师的缺乏。改变这种状况，既需要高校在继续教育上增加投入，过短期进修、跨专业交流，加强师资培训，提高现有师资的符合能力，更需要高校鼓励应用数学专业教师开展与其他学科的交叉研究。应用数学向来是联系科学与工程的强大纽带，从传统上来说具有交叉学科的特点。应用数学可以被大致区分为两部分：一部分是与“应用”有关的“数学”，这是传统数学的一支；另外一部分是“数学”的“应用”，就是以数学为工具，探讨解决科学、工程方面的问题，这两部分都与其他学科有着交叉关系，在师资培养中都大有文章可做。

大学可被分为研究型、教学型和高级技师型三种，但无论是哪种类型的大学，人才培养都是其第一使命。研究型大学中教学与科研应该是完全一致的，研究型大学必须有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位显然不应是研究型大学，它应更偏重于教学，偏重于培养高级技师型人才。地方工科高校的应用数学专业的发展路径与学校的定位相一致，与市场对应用型人才的需求相呼应以更好地完成人才培养的使命。

参考文献：

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［2］李景昌.高职院校高等数学教学改革与实践［J］.中国教育研究与创新，2007，（2）.

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