军事院校任职教育探究式教学模式设计方法

摘要：推进教学改革是着眼时展和部队需要、提升军队院校任职教育质量的一条重要途径。阐释了探究式教学模式的内涵，在此基础上将探究式教学模式应用于任职教育教学过程中，并从教学目标、教学策略、教学流程、教学资源、教学情境五个方面探讨了任职教育探究式教学模式设计的方法，对于转变任职教育教学理念，促进任职教育教学改革，完善任职教育教学设计具有一定的借鉴和指导意义。

关键词：任职教育；探究式教学；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0175-03

为适应新军事变革对新型军事人才需求以及部队岗位任职需要，军队院校建立了任职教育培训体系并取得了明显成效。军队院校的任职教育是为了使受教育人员适应岗位任职需要以及逐级晋升而进行的专业性教育，其本质是使教育对象掌握和具备与特定的军事工作岗位相适应的知识和技能[1]。任职教育重在培养岗位任职需要的实际工作能力和素质，在使学员掌握扎实的专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力[2]。教学模式改革是任职教育领域改革创新的一项重要内容，也是提高任职教育质量的一项重要举措，其目的是要找到一种科学、合理的教学模式，激发受教育人员的学习兴趣和热情，发挥他们的积极性、主动性、创造性，培养出适合部队岗位任职需要的“能打仗、打胜仗”的新型军事人才。当前，在教育教学改革领域，倡导学员主动参与的探究式教学模式逐渐显露出良好的教学效果，成为人们关注和研究的热点[3]。将探究式教学模式应用于任职教育教学过程中将会有效改善任职教育的教学效果，进而大大提升任职教育的教学质量。

一、探究式教学模式的内涵

教学活动是一项复杂的动态过程，需要调动各方面因素以取得最佳的教学效果，特别是要调动学员参与教学活动的积极性、主动性和创造性。受陈旧思维模式的影响，传统的传授式教学活动在任职教育教学过程中等到了广泛的应用，该模式以教员为主导，按学科专业知识的逻辑体系循序渐进地向学员讲授知识点，这种教学模式过分强调教员的主导作用，忽视了学员的主体性地位，不利于学员主观能动性的发挥。探究式教学模式就是以培养学员的发散思维能力和探索创新能力为目标，以学员为主体，以教学活动为核心，为学员提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，充分调动学员参与教学的积极性和主动性，引导学员主动参与教学过程设计，通过研讨、交流等形式，以科学研究的方式从不同的角度去思考问题、解决问题，并在发现问题、解决问题的过程中激发学员的创造性，达成教学目的的一种教学方式。探究式教学模式强调在教学过程中营造宽松、协作、开放的教学环境，鼓励学员积极参与教学活动，发挥主观能动性，让学员以自由、主动的心态，在交互、研讨中主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果，并加强自身能动性、创造性培养。

二、探究式教学模式设计方法

与学历教育相比，任职教育具有很强的岗位指向性，因此任职教育教学要以岗位需求为指向，以学员的岗位任职能力培训为中心，以提高岗位任职能力为目标，紧密结合岗位需要进行教育培训，不断强化指向性、注重针对性、突出应用性，注重培养学员的创新思维、创新能力。在应用探究式教学模式的过程中，要做好教学目标设计，加强教学流程管控，注重教学策略调整，优化教学资源利用，改善教学情境创设，引导学员积极参与教学活动，教学内容要贴近部队训练实际、贴近学科专业前沿，贴近岗位任职需要和个人发展，强化交流和研讨，注重新知识、新理论、新方法、新技术和新技能的传授与培训，提高教学效果。

1.做好教学目标设计，把稳探究式教学的方向。正如任何活动都有一个明确的目标，探究式教学活动也必须紧紧围绕一定的目标展开。在进行探究式教学活动设计时，教员要进行导向性设计，对教学活动目的、思路和方式等进行总体的规划，确定教学活动的目标。军队院校任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的特殊职业教育，其培养目标突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。在探究式教学过程中，教员通过创设问题，激发学员的学习兴趣和探索激情，通过师生互动和研讨，建构开放式的教学环境，不断地引导学员提出问题、分析问题和解决问题，积极鼓励学员发表自己的独立见解，进行质疑批判性的互动讨论，变被动学习为自主学习，让学员在探究的过程中获取和掌握知识，从而达到培养学员的创新思维和创新能力的目的。对于一项综合性的教学任务，教员要将所传授的新知识融合到一项具体教学任务中。由于授课内容涉及广泛，这就需要学员整合已学过的知识和技能，通过相互交流、相互讨论，实现思路共享、共同提高。学员学习的过程本身就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程，同时学员的思维活动又是发散型的，由提出问题开始，并在分析问题、解决问题中得到发展。因此，教员必须要在授课之前要有一个明确的教学目标设计，并在教学过程中紧紧围绕这一教学目标，适时引导学员在对问题的探究中紧紧围绕这一目标展开，把稳探究的方向，防止出现偏题跑题现象。

2.注重教学策略调整，保证探究式教学的实施。策略是对所采取方法手段的谋划，也是达成活动效果的保证。确定了探究式教学目标后，教员要围绕该目标制定相应的教学策略，选择合适的教学问题以激发学员进行探究的兴趣和热情，引导学员对该问题进行探究。当然这种围绕教学目标所进行的策略设计只是指导性和建议性的，因为教学活动本身具有动态复杂性，特别是在任职教育探究式教学过程中，学员大都有丰富的实际工作经验，经历过各种现实问题的考验，有自己独到的见解，探究过程更是无法预知，充满悬念，因此，再完美的预定策略也必须在探究过程中因时、因人、因环境和问题的变化而做出相应的调整和变通。这就要求教员在具体的教学问题探究过程中，要充分体现探究式教学策略预设性与变通性的有机统一、确定性与不确定性的统一，及时了解学员的思维动态，灵活应对所出现的各种不确定性因素和各种复杂的矛盾关系，根据学员所提出的问题，在不违背教学目标的前提下，适时合理调整教学策略，保证探究式教学的顺利进行。

3.加强教学流程管控，协调探究式教学的进程。任职教育探究式教学模式要体现传授知识与探索知识的结合，实现由“灌输式”教学向“探讨式”教学的转变，采用启发式、讨论式和研讨式教学手段，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，培养学员独立获取知识和独立思考、分析、解决问题的能力。同时要做到学习知识与创新思维的结合。探究式教学并不是以单纯的向学员传授知识和学员学习知识为目标，而是强调在学习知识的过程中通过研讨交流，提高学员的创新思维能力[4]。因此教员要引导学员将知识学习的过程看作分析、综合、抽象、归纳的过程，使学员不仅能够获取结论性的知识，而且能够在提出问题、分析问题、解决问题的过程中锻炼思维方法，提高创新能力。这就要求教员要加强对教学流程的管控，适时调控探究式教学的进程，使学员在探究的过程中得到最佳的思维能力锻炼，不断提高创造性思维能力。在探究式教学准备阶段，教员要针对教学目标和教学任务合理规划教学过程，并预先向学员布置学习任务，以便学员在授课前了解学习任务和授课内容，并进行相关资料的查阅，为教学问题的研讨交流做好资料准备。在探究式教学实施阶段，教员要针对授课内容设置相关热点和难点问题，将所要学习的知识设计成环环相扣的问题链，以该问题链条为主线，积极引导学员根据自己有掌握的知识和实际工作经验，大胆质疑、设想，开展激烈的讨论，从不同侧面剖析问题的症结所在，提出解决问题的方法途径，培养学员发散性思维的能力。在此过程中，教员既要鼓励学员多角度、多层面展开讨论，发表自己的观点，又要适时引导学员将探讨的话题集中在最关键的环节和问题的根源上，实现对探究式教学过程的管控。

4.优化教学资源利用，提高探究式教学的质量。丰富多样的教学资源是促进教学方式多样化、培养学员创新精神和实践能力、促进学员个性和谐发展的重要条件。探究式教学活动设计在将焦点置于学员交互式探究活动时，要充分利用各种教学资源，使教学活动爆发出内在的生机与活力[5]。任职教育中学员思维的独立性和批判性比较强，教员要充分利用丰富、多元化的教学资源，善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学员质疑探究的欲望，引导学员寻求新的发现，获得新的认识。由于在对教学内容进行探讨、交流的过程包含了许多不可预测的因素，因此教员在对教学资源进行设计时，要对学员已有知识积累和教材讲授内容进行全面、科学的分析，深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识要点，在讲授过程中适时引导学员进行深入的思考，帮助学员形成强烈的问题意识，逐渐养成自主质疑的思维习惯，挖掘知识的发现和发展过程中所体现出来的科学思想、方法、策略和分析问题、解决问题的思路，提高探究式教学的质量。

5.改善教学情境创设，保证探究式教学的效果。探究式教学从创设问题教学情境出发，通过师生互动、双向交流的方式，培养学员的创新性思维和创新能力。这里所说的教学情境主要指在进行探究式教学活动过程中的情况和条件，包括良好的教学环境、教学手段、教学策略、教学资源、教学氛围等。教员首先需要创设出有利的教学情境，把学员要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学员认识的冲动性和思维的活跃性，让学员动起来，让课堂活起来，使学员得以在课堂上充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心。同时，要注意营造宽松和谐的探究式教学氛围，在这种氛围中学员才能够轻松地在自主探索和自由创造的基础上大胆质疑、激烈讨论，锤炼创造性思维能力。与传统教员主导型教学不同，探究式教学不再以教员的教授为主体，而是更多地采用教员引导方式，通过合理利用开放性教学资源，合理运用教学工具，在真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等情境模式下，以引导的方式对教学知识点进行讲授，并引导学员参与教学活动的交互之中，在相互交流讨论中实现学员思维的相互碰撞、相互启发，在相互讨论、相互交流中起到答疑解惑的目的，在质疑、探讨、解惑中使学员完成对所学知识的掌握，最终达成探究式教学目的。

参考文献：

[1]余莉.“精讲”是增强军校任职教育有效性的重要方法[J].领导科学论坛，2012，（9）：36-37.

[2]王亚平，周涛，张凌，等.构建院校任职教育的立体化电教教材体系，提升信息化条件下的院校任职教育质量[J].信息记录材料，2008，9（4）：58-61.

[3]石文.构建探究式教学模式？摇培养创新型人才——以高校“现代信息技术”选修课教学为例[J].现代教育技术，2012，22（10）：37-39.

[4]姜云桥，张雅丹.浅探探究式教学[J].黑龙江科技信息，2012，（30）.

[5]阿依古丽·艾克木.高职院校计算机网络授课中的探究式教学[J].天津市经理学院学报，2013，（1）：51-52.

作者简介：高鲁（1976-），男，黑龙江富裕人，讲师，博士，主要从事装备管理理论及应用方面的教学与科研工作；张成（1975-），男，山东成武人，工程师，博士，主要从事装备建设与发展方面的研究工作；刘广宇（1967-），男，河北晋州人，副教授，博士，主要从事军事装备学教学和科研工作。