看图说话是作文的基础

摘 要：看图说话是看图写话的基础。一二年级利用图片，训练学生说完整话，说有条理的话，说情景交融的话。这样打好“听说”基础后，再根据学生的兴趣过渡到写话，才能更好地夯实作文教学的基础。

关键词：作文教学 看图说话 夯实基础

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0081-01

小学语文的作文教学都说是从三年级正式开始，其实我感觉到一二年级就已经是学生作文的孕育阶段。怎样抓好这个阶段的学习指导呢？本文将结合自己的教学实践加以探讨。

一二年级的教材图片丰富，一篇课文至少有一幅图片，有的课文根据要讲的内容配上多个图片，充分利用这些图片进行说话指导不失为绝好的作文指导机会。学生经过了说的训练，才能更好地为下一步的写做准备。

1 利用图片训练学生说完整话

1.1 以人物为主的单幅图片，是训练学生说完整话的好时机

低年级的孩子认知以直观为主，图画的内容较容易看出什么意思，我充分利用这些图片让学生说话。在他们说话过程中有些学生语感好说出的话通顺完整，有些同学的话看到图片上有什么说什么，句子不连贯也不通顺，就规范学生说话时说清“谁在干什么。”“谁在什么地方干什么。”“什么时候，谁在什么地方怎样干。”就这样一步一步训练学生说出完整的话。

1.2 以人物为主的多幅图片训练学生抓细节描写说完整话

细节描写包括服饰、环境、动作、神态、肖像、语言、心理等的描写。对于一二年级的小学生训练他们的细节描写即不能拔苗助长要求过高，又不能照本宣科失去图片意义，要根据课文内容和课文插图循序渐进，有选择地训练学生运用细节描写。例如在《小白兔和小灰兔》一文侧重训练学生观察人物的神态揣摩人物的心理；《小伙伴》一文，通过观察图片上的人物神态判断四个人分别是谁等等。教学中，这样有针对性地让学生感受到有了细节描写，人物形象才能更加生动。

2 利用图片训练学生说有条理的话

风景图片，是训练学生说有条理话的好契机。上了高年级的孩子，尤其在写景状物类的作文时，要么顺序混乱要么语言空洞，根据多年的教学，在低年级的教学中，利用这些风景优美的图片进行分类训练，是化解难度的一条途径。

2.1 按方位顺序

一年级上册有这样一个诗歌：远处一座座山，近处一块块田，左边一片树林，右边一座果园。教学时让学生找出方位词，告诉学生描写景物的图片就要按方位来观察和描写。再让学生改写这首儿歌的方位词，学生说：“左边一座座山，右边一块块田，远处一片树林，近处一座果园。又举了这样的例子：“远处一座座山，左边一片树林，近处一块块田，右边一座果园。”这样做的目的就是让学生明白说话时要按一定的顺序去说才会通顺。在教学中与之写法相关的课文都会有针对的进行看图指导训练学生说有条理的话。

2.2 按时间顺序

学习《四季》一文时，学生能很快地说出是按春夏秋冬的时间顺序写的，我又告诉学生每个季节有很多事物有特点，比如春天的柳和燕，夏天的天气和虫鸣，秋天的落叶和归雁，冬天的寒冷和寂静，在众多的事物中，选一个大家都熟悉的事物来写，春天的草，夏天的荷，秋天的谷，冬天的雪，这样写叫选取代表性的事物。

2.3 按地点顺序

《画家乡》是写景的文章，课文按地点的转换分别写了涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡风光的美丽分别配有五幅图片。《要下雨啦》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这几课虽然也是按地点转换来写的，随着地点的转变分别配有插图，但它是写事的文章，不是写景的。对比后学生更能准确的辨析哪些是写事的，哪些是写景的图片了。到了第三学段学生会在《颐和园》一文中学到按地点的转换的方法来写景物。

2.4 运用修辞手法

《秋天的图画》一文学生看图后立刻说出图片上的梨黄了、苹果红了、稻子熟了、高粱红了，并让学生读文看书上是怎样写的。又让学生对比自己说的和书上的描写哪个更好，学生异口同声说书上写的好。之后，告诉学生这四处景物运用了比喻和拟人的手法写它们的特点，这样写会让人感到秋天很美。引导学生想学过的知识里类似写景的文章里运用拟人比喻写法，学生想到了《秋叶飘飘》。鼓励学生把这样的描写积累下来并运用到自己的写话中。

3 利用图片训练学生说情景交融的话

何谓情景交融？环境描写、气氛渲染跟人物思想感情的抒发有机结合起来。

在教《小熊住山洞》一文时，有意识地引导学生体会这种写法，先让学生比较写人图片、写景图片和本课图片的区别，学生知道了这篇课文的插图里既有景物又有人物，在读文时了解了第二段到第五段课文都是先写四季森林的特点，再写谁干什么，最后写心情。学生掌握了这样的描写顺序后，我又紧紧抓住每幅图片（春夏秋冬小熊和爸爸去森林砍树的图片），训练学生按顺序（春――夏――秋――冬），抓特点（各季节景物特点），有条理（叙事具体），表心情（抒发真情实感）的顺序进行了看图说话训练，学生的能力得到锻炼。

《秋天的图画》中“谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”让学生说说这句好在哪里，学生说：“美丽的秋天一片丰收的景象，这幅图就是勤劳的人创造出来的，很合理。”告诉学生这种写法是借景抒情，借描写田野的美丽景象来赞美人们的勤劳。《难忘的一天》结尾一段“离开展览馆，我兴奋的走在回家的路上。天，仿佛格外的{；阳光，仿佛更加的灿烂。我忘不了这一天，忘不了身上担负的责任。”把原文中的“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加的灿烂。”去掉后读给学生听，学生感觉也很通顺，告诉学生这句环境描写是烘托心情的，这也是借景抒情。就是这样在教学中一点一点向学生渗透方法，并鼓励学生在以后的看图说话中学着运用。

以上是在指导学生看图说话教学中的一些作法和体会。多年的教学实践使我认识到，看图写话必须先从看图说话做起，而看图说话就像一粒种子，这颗种子在教师的细心培植下，牢牢植根于学生心田中才能生根发芽开花结果。