消除“沉默” 促进主动

摘 要 随着教学改革的深入，课堂角色定位的转移，学习者被进一步要求在课堂交际活动中能够充分发挥其主体作用。但事实上，学习者在面对角色的转变时，总是习惯成为传统的学生角色，难以摆脱对教师的依赖，使英语课堂交际活动中的互动难以形成，造成了交际活动中的“沉默”现象。本文试图讨论如何改变学习者观念，培养其主动学习意识来消除课堂交际活动中的“沉默”现象，使学习者充分运用自主学习展示其主体地位。

关键词 主体沉默 互动 自主学习

一、引言

教学主体由教师向学习者转移，促进学习者自主，在英语教学中要得到充分体现。在课堂中，教师应给与学习者一定的时间与空间进行独立思考。但在教师组织英语课堂交际活动中，经常碰到这样一个现象：问题被给出后，大部分学生习惯盯着书本看，保持沉默。表面上看来，学习者仍沉浸于独立的自主学习中，但这种较长时间的沉默给英语课堂活动的深人带来了很大障碍，学习者的学习效果也未达到预期目的。

二、造成课堂交际中“沉默”的原因

沉默是指在讲话和交谈中不明确地做出有声的表态，而是做出无声的反应或停顿。它是言语交际过程中不可缺少的一种非语言行为，也是语言课堂交际中一个较普通且容易引起误解与文化冲突的重大问题。一般来讲，造成课堂交际中的“沉默”有以下三个原因：

首先，学习者主体地位的提高未能改变其传统的以听教师讲为主的意识，未能从观念上接受发展着的教学法，在课堂交际活动中，学习者缺乏主动性。

其次，部分学习者缺乏自主学习的能力，对教师所要讲授的内容未能及时做好简单的预习工作，而对自身信心不足，造成了对教师组织的各种交际活动缺少兴趣乃至不愿、不敢做出回应。

最后，学习者片面理解学习自主性的含义，片面强调学习的独立性与自主性，在课堂活动中，忽略教师的引导作用。因此，在课堂交际活动的互动中，一些学习者总是自己干自己的，保持“沉默”。

由此可见，要想改善课堂交际中的“沉默”现象，调动学习者的主观能动性，则有必要让学习者成为真正的学习主体，培养其正确的自主学习能力。

三、如何消除课堂“沉默”现象

在课堂交际活动中，学习者的“沉默”使教学活动无法顺利展开，学习者的语言应用能力得不到很好的训练，教学效果也因此大打折扣。因此，如何让学习者真正能做到自主学习，消除课堂上的“沉默”现象，让学习者有效参与课堂交际活动，提高学习效果是一个亟待解决的问题。

（一）平衡学习者需求

解决学习者自主性的关键在于如何平衡学习者的需求与社会限制（learner needs vs. social constraints），只有学习者感到有学习的需求，才会激发出自主学习的热情。在传统的教学中，学习者的自主性受到了诸多限制，教师大多严格按照教学大纲的要求安排课程进行教学，而且以各种考试结果来评估学习者，严重制约了学习者的需求，学习者片面强调学习成绩的提高而忽略了学习技能的完善。因此，教师要勇于打破传统的“一刀切”教学模式，合理设计课程，因材施教，对不同的学习者设计不同要求的提问与训练项目。同时，教师还应留出时间组织学习者对学习材料进行小组讨论，鼓励他们发现问题，解决问题。简言之，教师应在宏观调控的前提下，注重学习者的个性发展，设计和组织一系列形式多样的课堂活动满足不同学习者的需求。

（二）引导学习者充分认识自主学习的策略

具体来讲，自主学习的策略包括以下三点：

第一，Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”。这是一种在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。而D.Little坚持某种类型的学习行为是最重要的，他认为“在学习时，能独立自主的或在小组活动中计划，监控，评估自主的学习者才是完全自主的学习者”。因此，事实上，研究者或强调自主是一种能力，或认为自主是某种学习行为，但其都强调学习责任从教师向学习者的转移。同时，只有学会掌握学习中的策略才算具备自主学习的能力。在所有的策略中，“协作”是很重要的一种语言学习策略。语言总是在与别人的交际过程中学会的。在与别人的交际中能认知新的语言材料，巩固已学过的语言材科，发展运用语言材料的能力。而在课室上总是保持沉默的人，只是把学习过程停留在认知和记忆的阶段，忽略了运用，这是一种错误的学习方式。

第二，“主动练习”是最根本的语言学习策略。首先，学习者应从传统的学习者转变为真正的学习主体，改变传统被动接受的学习状态，成为“能进行独立思考，做出决定并能实施独立行为的自主学习者”。其次，学习外语成功与否很大程度上依靠学习者主动寻找机会练习外语。这就要求学习者在课室交际活动中丢弃自卑、不畏俱在语言活动中犯错误，主动学习、应用语言，成为积极的语言实践者和运用者。学习者只有反复参与听、说、读、写的实线，学习效果才能大大改观。

第三，“练习和运用”应以预习中的认知为基础。学习者在学习过程中要运用自主学习的能力，做好课前预习，充分运用学习中所获的“已知”来认知“未知”。只有在做好预习的前提下，学习者才能更深刻的理解新的语言材料，明确“未知”中的重难点，在课堂活动中做到有的放矢。同时，充分的预习还能弥补学习者的认知不足，增强学习者的信心，使他们能有效的配合教师的教学活动，积极开展语言的“练习和运用”活动。

（三）教师引导

教师具有广泛的角色和多重责任，教学只是教师很小的一块功能。教师不仅要参与管理、经营、开发语言课程，制作材料，同时也应是学习者的顾问（counselor），信息的来源（source of information），而且还应对学习者做出评估（evaluator）。因此，如何在课堂活动中帮扶学习者参与语言实践从而消除课堂“沉默”，教师起着关键作用。

首先，教师应起脚手架的作用。即教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助的过程中起着至关重要的作用。在课堂交际活动中，教师要积极引导学习者多运用已学过的语言材料和文化知识认知“未知”，对学习者提供必要支持，如在学习过程中使学习者明确学习目标，学习任务以及可利用的资源和策略，了解语言学习的过程及基本功能等。但需要注意的是，随着学习者自主性的提高，可逐渐将脚手架拆除，因为过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，而完全自主放任也会导致学习者的低效率。

其次，教师应该将注意力首先放在语言材料的内容上，逐步实现语言内容，语言形式和功能的统一，不要急于纠正学习者在交际活动中所犯的错误。部分学习者由于基础薄弱而形成了语言优虑感，在课堂活动中显得额外被动，急于纠错会挫伤他们的积极往。针对这类学习者，教师首先应使其认识到错误对学习者来说是必不可少的，犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习语言所采用的一个策略。另外，教师应给予鼓励，设法激发、调动学习者的学习动机与兴趣，增强他们语言学习中的成就感。错误让学习者在反复深入的学习过程中自己去纠正。

四、结语

学习者的自主学习能力是他们终身受用的宝贵财富，学习者不仅在课堂内外进行如各项学习活动中需要主动，他们在走出校园、走上工作岗位之后更需要运用主动学习的意识去适应社会不断发展的需要。教师的历史使命不仅要让学习者掌握书本知识，更重要的是教会他们学习的技能。因此，教师要从消除学习者在课堂活动中的“沉默”现象开始，引导学习者正确发挥其主体作用。同时，学习者应打破多年来传统课堂角色的定位，在面对责任的转变时，及时做出合理的决定，摆脱对教师的完全依赖，积极参与课室教学活动打破课堂中的“沉默”，培养自主学习的能力。

参考文献：

[1]陈玉红. 英语课堂交际中的“沉默”现象析[J]. 外语教育， 2001（1）.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language[M]. Oxford： Pergamon Press，1981： 3.

[3]Little. D. Learning Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik， 1991： 4.

[4]Lee Icy. Supporting Greater Autonomy in language Learning[J]. ELT Journal， 1988（4）： 282.

[5]魏玉燕. 促进学习者自主性：外语教学新概念[J]. 外语教育，2002（3）.

[6]Benson P. & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[C]. Harlow： Longman， 1997：63.

[7]Corder. S. P. The Significance of Learners’ Errors[J]. ELT Journal， 1967（4）： 282.

（作者单位：黄冈师范学院外国语学院）