解读生字的链式教学

所谓生字的“链式教学”，在这里指低年级语文阅读教学中，以一个生字为链接点，用组词的形式连续带出几个意思相互关联的词语。与传统意义上的扩词不同的是，这几个词语的出现并不是学生随口组成的，也不是教师随机提供的，而是综合该生字的特点、在文本中的地位以及教学的特殊需要，在各个精心预设的情境中生成的，彼此间相互联系、互为补充。这一组词语在完成扩词使命后，还将继续为阅读教学服务：帮助学生铺设情感基点、理清文章脉络、丰富文本内涵……在这过程中，学生对词语的认识由表面走向深入，扩词教学也相应地从形式直抵实质。

一、以一字带多词，铺设情感基点

阅读是一种个性的行为，然而这种个性的产生必须有一个基点，那就是文本的字里行间所表达的基本情感。只有充分感受并尊重这种基本情感，才能使个性化解读合情合理。有时，这样的基点就藏在生字中。

【案例1】：“野”字教学――苏教版第三册《乡下孩子》

师：（出示古字“林”）这里有几个木？是什么字？

生：这个字有两个木，是“林”，树林的林。

师：再看看这个古字，底下是一大片肥沃的黄土地，上面是绿色的林子、绿色的田地，请大家猜一猜，这是什么地方？

生：这是乡下。

师：是呀，这里有大片的农田，有葱绿的山林，这里就是野外。

（板书：野）

师：（出示图片，相机出示生字组成的词语，指导学生读好词语）

这是一片绿油油的田野。（出示：田野）

大片大片的田野，连成了广阔的原野。（出示：原野）

蓝天下，原野一望无边，显得多么空旷。（出示：旷野）

师：田野里，会有什么呢？

生：田野里有许多的花。

师：对呀，这些花不需要人照顾，自由自在地生长着，我们称它野花。

生：野草、野菊、野兔、野猪、野鸭……

师：（出示词串）转眼间，我们就好像到田野里走了一趟，认识了这么多带“野”的词语，让我们一起再来美美地读一读。

（出示：田野 原野 旷野 野草 野菊 野花 野猪 野兔 野鸭）

师：今天，我们就要走进这旷野中，认识一个乡下孩子。

《乡下孩子》是一首儿童诗，字里行间透露出一种自然质朴的乡野气息。其中，“野”是个生字，“旷野”一词又是理解文本内容的难点。教学中，笔者从最难的字义入手，借助古字，在丰厚的汉字文化的积淀上，对“野”的字义进行了巧妙诠释。之后长驱直入，一口气带出了一组词语，并将之串成一篇韵文，带着自然清新的空气，让学生心驰神往，为培养他们热爱农村、热爱自然的情感奠定了基础。由这一个基点出发，学生读出了乡下孩子“捕蝴蝶、吹草叶”的“野”味，读出了他们“喂小猪、逗小猫”的“野”趣，读出了“生在阳光下、长在旷野里”无拘无束的“野”性。

二、以一字带多词，理清文章脉络

课文的脉络是作者的写作线路。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最紧要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”有时，这样的“线头”也藏在生字中。

【案例2】：“岛”字教学――苏教版第二册《这儿真好》

师：（出示“岛”字）小朋友，你们认识这个字吗？

生：认识！这是岛。

师：（板画小岛）在水中的一块陆地，那就是岛。你有什么好办法记这个字？

生：把鸟的一横改成山就是岛。

师：说得真好，那为什么要改成山字呢，谁来猜一猜？

生：因为它高高的，有点像山的样子。

师：你真是个会观察、会动脑的孩子。我们一起来写一写。（书空）

师：大多数的岛在大海里，所以我们称为海岛；有的岛上聚集了好多好多的鸟，这个岛就成了――鸟岛。岛上盛开了无数的桃花，就成了――桃花岛。

师：可是你看这儿(指板画)，请你睁大眼睛找一找,在这座小岛上，只能找到什么，找不到什么？

生：我只能找到泥土，找不到小树。

生：我只找到泥土和石头，找不到美丽的鲜花。

（出示句式：这儿没有__________，也没有_____________。）

生：这儿没有绿油油的小草，也没有美丽的鲜花。

生：这里没有大片的树林，也没有会唱歌的小鸟。

师：是啊，这里没有鸟语花香，也没有绿树成阴，漫山遍野光秃秃的，真是一座荒岛，（出示：荒岛 读好这个词语）。

师：后来，这座岛有了变化，变成了什么岛呢？（指读2、3小节）

生：这儿成了绿岛。

师：再读4～６小节，看看又变成什么岛？

生：最后变成了乐岛。

《这儿真好》记叙了荒岛变成绿岛、又变成乐岛的故事，其中贯穿了小熊的不懈努力。围绕“岛”字展开的这一扩词教学，概括了课文的主要内容，也摸清了作者的思路。由这条线出发展开教学，学生感受到了小岛的荒凉与冷清，领略了小岛绿树成荫的美丽，也体会到了小动物们在岛上生活的无穷快乐。沿着这条线去体悟，教学才不至于套上“环境好了，生活才幸福”的浅显主题，才不至于喊出“人人要种树”的空洞口号，才能真正体会蕴含在文中的“幸福生活靠劳动创造”的人生哲理。

三、以一字带多词，丰富文本内涵

文本的内涵，只有在学生、教师、文本之间的对话与视野融通的过程中，才能得以生成、扩张。有时，这样的内涵也藏在生字中。

【案例3】：“挺”字教学――苏教版第三册《青松》

师：这厚厚的雪，沉沉地压，重重地压，然而，青松有何反应呢？

生：青松挺且直。

师：青松是怎样挺的呢？谁来演一演？（请一生上台来演，生昂首挺胸。）

师：通过这么一演，我们都知道挺的意思了，来给它组个词语。

生：挺立。

师：青松挺立在寒风中。

生：挺胸。

师：暴风雪中，只有青松昂首挺胸，像一个坚强的战士。

生：挺直。

师：风再猛，雪再大，青松依然挺直了背，不肯弯一弯腰。

生：笔挺。

师：那笔挺的腰杆，是任何风雪都压不倒的。

师：所有的这些词语的意思，都融化在这一句诗里。我们一起来读一读。

生：青松挺且直。

师：假如你就是这样一棵青松，你心里是怎么想的？

生：风雪，我一定不会向你屈服。

师：是啊，就是这种坚强的信念，支持着青松，让它面对风雪依然傲然挺立。让我们再来读一读。

生：大雪压青松，青松挺且直。

读《青松》全诗，一个“挺”字傲然屹立，引人注目，叫人如何不想它？“挺”，有形象――通过直观表演来显现；“挺”，有内涵――通过扩词造句全方位展示；“挺”，有精神――通过换位思考来感受。抓好一个“挺”字，就抓住了诗魂。此中，扩词造句这一环节，在师生的互动中，语言文字的训练、课文内容的理解、人文情怀的熏陶浑然一体、水融，学生便看到了青松在风雪中昂首挺胸的样子，体会到青松宁折不弯的坚强信念。

扩词作为低年级字词教学的重要组成部分，作为丰富词汇的重要手段，应该适当放手让学生自由组词，教师也应提供适当的补充。从意义教学的角度出发，教师更应该练就一双慧眼，善于捕捉隐藏在生字中的链接点，并由此作出上述“点、线、面”式的辐射，使扩词扩出广度、扩出深意、扩出情趣。