基于英语教师教学观念转变的探究

摘 要： 教师在初中英语教学中的角色由传统的主体向主导转变，旨在调动学生学习英语的主动性和积极性，真正发挥英语语言的交际性本质功能。围绕学生主体学习能动需要，突出自主学习、合作探究、自我效能感激活等优化教学的策略方法，有助于优化教学过程与方法，丰富学生学习的认知体验。探讨教师教学观的转变，对提高课堂教学有效性和培养学生主动学习探究的习惯具有积极推动作用，能满足学生学科综合发展的需要。

关键词： 教学观 初中英语教师 观念转变

英语课程标准（2011年版）》强调，教师应根据学生英语学习发展的需要，制定多样化的教学策略方法，在激活他们学习认知感悟的基础上，提高他们语言表达的综合运用能力。由此可见，教师教学观念的转变，一方面，是满足学生课程学习发展的需要，能更好地体现课程促进学生全面发展的生本主义理念，激活他们的学习思维感知。另一方面，能提高课程教学有效性，让学生在多元化的发展过程中不断开发学习潜能，促进知识技能内化生成。

1.让学生做主，培养自主质疑学习能力

改变传统的教学观，让学生作为课程学习的主人发挥应有的作用是教学的核心要旨。引导学生在自我思考质疑的过程中发现、探究和解决问题，更利于他们增强认知感悟，提高语言学习综合运用能力。给学生更多的自主学习权利，能培养他们思考质疑的良好学习习惯，形成正确学习思维和语言感知。

让学生成为课程学习的主人，能使得学生在自由快乐的学习情境中大胆表达和积极交流，有效激发他们主动学习的激情和兴趣。多研究学生的英语学习实际情况，帮助他们客观分析学习中存在的问题，指导他们灵活运用多元化的学习策略方法主动探知英语。营造民主、和谐的学习环境氛围，让他们能够在愉悦宽松的学习氛围中更为积极地表达学习思维感知。多给学生自我思考和主动探究的机会，让他们在充分的自我感知过程中突出学习重点。让学生真正成为课堂教学的主体，不仅能帮助教师激发学生的学习活力，还能使学生带着激情主动参与课程。学生做主的过程，其实也是学生不断丰富认知体验的过程。

教师在课程教学中，多让学生展示自我学习才华，能使得他们在充分发散学习思维的基础上，养成主动学习探究的良好习惯。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，围绕“Which home do you like best？”和“What is your dream home？”深入思考，鼓励他们根据文本表达内容提示说出自己的思维感知。在此基础上，建议学生根据课文学习内容，尝试以 “My dream home is...”为表达主题进行演讲。这样的教学模式运用，一方面，能更好地活跃课程教学氛围，从而充分激活学生思维，强化认知感悟。另一方面，能让学生将自主质疑转化为主动探究，让学生在自我充分思考中增强探究分析问题和解决问题的能力。

2.多元互动，增强学生合作探究体验

让学生在英语学习中自由快乐地探究，能使得他们由被动应付学习转变为自我实践体验，深化理解感知。依据英语交际性采取多元互动，不仅能够活化课程学习资源，还能够让学生更好地学习探究问题，提高语言综合分析运用能力。

在设计中，采取多元互动方式进行教学，为他们设计多样性和层次化的学习任务，让他们在有效目标的指导下主动参与和积极交流，在帮助学生梳理课程知识体系、形成完整的学习体系的同时，突出同桌交流，让他们在相互讨论中发现彼此的长处和优点；借助小组讨论，让学生在彼此讨论中不断调整学习思维感知，形成学习认知体系；运用师生交流沟通，了解学生的学习需求，为他们制定相应的教学策略方法，提高教学有效性。多元化的互动，让学生在彼此交流中发现英语学习的精彩，也更容易吸引学生学习的注意力，为他们的语言表达提供必要载体。

通过这样的多元化互动，能让课程学习过程更为丰富具体，让学生的学习思路更为宽广。例如，在八年级下册的Unit2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生运用同桌讨论的形式，就“What do you know about Hong Kong？”交流阅读心得。运用小组交流形式，就“Why is Hong Kong called a wonderful place？”表达学习认知，帮助学生深化理解感知。教师在此基础上，结合学生的学习问题设计具有一定启发性的思考题目，以帮助他们消化课程学习内容。

3.科学评价，激发学生学习动力

多发现学生的学习闪光点，不仅能起到激发学生学习潜能和激情的作用，还能够让学生在感受认可中增强学习的自信心。在过程中评价学生，能让学生主动配合教师的教学。

在教学中，可根据学生个体学习发展的不同，注重在过程中评价学生，在表扬中激励学生，让学生的学习体验不断得以深化。一方面，多宽容学生的学习理解问题，特别是对后进生和性格内向的学生，要多肯定他们的闪光点，让他们感受到尊重和信任。另一方面，多运用表扬话语、激励眼神、认可性肢体语言等，让学生在激励中不断升华学习体验。这样的激励评价，能够使学生的学习自我效能感不断被激活，带着期盼和信心主动参与课程学习。

总之，教师教学观念的转变应以学生的英语学习发展需要为根本，突出“面向全体学生，培养学生正确情感态度和审美价值观”，让学生在实践体验的过程中不断获取语言文化知识。基于学生全面发展需要的教学观转变，更利于体现课程的生本主义和主动合作探究的良好教学理念，促进学生语言知识技能的不断内化生成。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]马小红.浅谈英语教师教学语言的构建[J].传奇・传记文学选刊（教学研究），2013（08）.

[3]闫美玲.新课程背景下初中英语教学观念的转变[J].学周刊，2011（09）.