浅谈中职农村学校数学教学中如何实施德育教育

摘要：职业教育的主要任务是培养具有一定文华素养和专业技能的合格劳动者，肩负着为社会培养具有创新意识和创业能力人才的使命。由此，在职业教育领域，创业教育在今天便显得特别重要，也受到特别的重视。本文试就中职数学教学渗透创业教育谈一些做法：转变数学教学观念，培养学生的创业意识；转变数学教学模式，培养学生的创业精神；加强数学实践性教学，提高学生的创业能力，优化数学教学方法，培养学生的创业人格。

关键词：中职；数学教学；德育

中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-000-02

德育即思想品德教育，是我国全面发展教育的极其重要的组成部分。教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。而德育工作仅仅依靠班主任的实行，往往是不够的。特别是当代的中职学生，存在着知识水平差，但做人的态度更差的问题，这就更需要其他科任教师要根据实际，寓德育教育与日常教学中。在教学中，施行无意识教育，润物细无声，潜移默化至心头。在数学教学中，我结合教学内容，渗透养成教育，调动学生的学习积极性，在养成中教学，在教学中养成，使学生在实现全面发展目标的过程中，进入养成“角色”。

一、宣讲我国数学家的贡献，对学生进行爱国主义教育

法国著名的数学家包罗・朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史是有利而无一弊的”。我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，不但可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，而且对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气都有着重要的作用。因而，教师应根据教材特点，适当地选择数学科历史资料，有针对性的进行教学。比如，在讲《三角函数》时，可以给学生讲有关圆周率的内容。圆周率是数学中的一个重要常数，它是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代的中外数学家锲而不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次小结。我先简单的介绍发展过程：最初一些文明古国均取π=3，如我国《周髀算经》就说：“经一周三”，后人称为“古率”。人们通过利用经验数据修正值，例如古埃及人和古巴比伦人分别得到π=3.1605和π=3.125。后来古希腊数学家阿基米德利用圆内接和外接正多边形来求圆周率π的近似值，得到当时关于的最好估值为：3.1409＜π＜3.1429；次后古希腊托勒玫约在公元150年左右又进一步求出π=30141666。我国魏晋时代数学家刘微用圆的内接正多边形的“弧矢割圆木”计算π值，当边数是192时，得到3.141024（π＜3.142704），后来把边数加到3072时，进一步得到π=3.14159，这比托勒玫的结果又有了进步。待到南北朝是，祖冲之更上一层楼，计算出π的值在3.1415926与3.1415927之间，求出了准确到七位小数π的值。我国的这一精确度，在长达一千年的时间中，一直处于世界领先地位，这一记录直到公元1429年左右才被中亚西亚的数学家阿尔卡西打破，他准确地计算到小数点后第十六位。这样可使同学们明白，人类对圆周率认识的进步深入，是中外一代代数学家不断努力的结果。我国不仅以古代的四大发明―火药、指南针、造纸、印刷术对世界文明的进步起了巨大的作用，而且在数学方面也曾在一些领域内取得过遥遥领先的地位，创造过多项“世界纪录”，祖冲之计算出的圆周率就是其中的一项。接着我再说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍的。如今在向四个现代化进军的新长征中，赶超世界先进水平的历史责任和责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下决心努力学习、奋发图强。

二、传授数学知识、对学生进行辨证唯物论教育

（一）实践的观点

中职数学教学中的情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情景中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作能力的培养。我们充分利用数学教学特有的功能，在拓展的宽阔的教学空间里，创设既带有感彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜索数据，制统计图，写调查报告。这样的教学效果就可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，从而更加乐意投入新的学习情景中去，可以培养学生从客观事物中发现规律，掌握规律的能力。同时学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力，提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力，应变能力等等，也得到了培养和训练。

（二）辨证的观点

恩格斯指出“数学是辨证的辅助工具和表现形式，连初等数学也充满着矛盾”。数学概念中正数与负数，常数与变数等，都表现对立的形式，又各以对立而存在。数学中充满着辩证法，教师应不失时机地予以启示，加深学生对教学知识的认识，同时为学生树立辨证唯物主义观点打好基础，比如在讲直线与圆的位置关系时，当直线与圆的距离小于远半径时，直线与圆的位置处于两个交点状态（相交）；当距离与半径相等时，发生质变，直线与圆的位置关系只有一个交点状态（相切）；当距离大于半径时，再次发生质变，直线与圆没有交点（相离）。在讲这一关系时要启发学（下转第15页）（上接第1页）生认识到“事物发展是一个由量变到质变的过程”。世上任何事物都不是孤立的，静止的，总是不断地从低级阶段向高级阶段发展。数学也是这样，从整数到分数，从有理数到无理数，从实数到复数，从有限到无限，都遵循着这一规律。在这个数学教学过程中，要使学生认识到一切事物都是不断发展变化的。培养学生超越旧事物，创造独特、新颖的新事物的能力。

三、在教学中培养学生严谨务实的作风

（一）言传身教，从自己做起

教学是一门严谨的学科，数学老师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用教学语言完整、精练的叙述；对公式所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆与”园”，“连接””与“连结”混用。时时刻刻给学生做出严谨求实的表率。

（二）严格要求，从小事抓起

教学中，老师要有意识地培养学生言必有据，一丝不苟，坚持真理，修正错误的科学态度。不及格的作业，一定要令其重做。哪怕只是一个错字、一个小数点也要强调改正。要严格指出，在实际工作中点滴差错都有可能造成很大损失。从而一点一滴培养学生精益求精，实事求是，谦虚谨慎的优良作风。

四、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风

数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授《三角函数》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄――大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。

参考文献：

[1]杜玉祥，马哓燕，魏立平，赵继超.数学差生问题研究.

[2]杨九俊.走进新课程 建设新课程.

[3]易成华.浅谈如何提高中职学生数学学习兴趣.