牛津初中英语语法教学探讨

摘 要： 本文阐述了初中教师在使用牛津英语（Fun with English）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即，在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。

关键词： 牛津英语 语法教学 教学方法

一、牛津英语语法教学现状

《牛津英语》（Fun with English）这部新型教材给初中英语教学带来勃勃生机的同时，也带来了巨大的挑战。新教材内容丰富、语言生动活泼，但词汇量大；语法讲解形式新颖活泼、浅显易懂，但松散，偶有超前现象；其对话和语篇贴近生活，注重听说能力的提高。而英语教学的目的是培养学生的听说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。学生从表面上看听说能力是增强了，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题，因而学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。因此，正确解读牛津英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。

二、牛津英语语法编排体系的解读

牛津英语注重学生语言的运用能力，简约语法陈述，牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题，围绕中心话题把单元分成Welcome to the Unit，Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated Skills，Study Skills，Main Task，Checkout 8个模块，其中以Main Task为主导，Topic为主线，把其余各个Mini Task连接起来。换句话说，新教材不是按语法线索组织的，但Grammar模块在新教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务输出的，这是我们在教学实践中达成的共识。语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具，学生在潜移默化中习得语法知识。

三、牛津英语语法教学的方法

语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。具体来说，教师根据不同的语法知识点采取不同的语法教学法是可行的。

1.在语境中教学语法

英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法？它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。

2.在完成任务的过程中教学语法

牛津英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏、填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心费力地寻找其它方法。

3.在举例中教学语法

榜样的力量是无穷的。举个典型的或贴近学生生活的例子，学生只要依葫芦画瓢，便能掌握。

例如，要求学生掌握“too...to...，not enough...to...，so...that...，such...that...”互换时，我举了他们非常熟悉的句子，并作了各种互换。

She is too young to go to school.

She is not old enough to go to school.

She is so young that he can’t go to school.

She is such a young boy that he can’t go to school.

4.在对比与归纳中教学语法

牛津英语采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解与巩固语法知识是有利的，但割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体去上把握，为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散法点进行归纳和整理，并融汇贯通。

5.在培养学生语感的过程中教学语法

在平时的教学过程中，我们不难发现，老师们教了许多的语言规则，可学生能熟练掌握的很少，效率相当低，这其中一个很重要的原因是我们没有注意培养学生的语感，或者说对于阅读注重得太多，而对于开口说话、与人交流及动笔写作这方面做得太少。我们在学习母语时，不清楚语法即能开口说话以及领会对方意思，这就是语感在起作用。有了语感，反应会非常迅捷。而没有语感，即使语法很熟练，也需一定的反应时间。我们可以拿外国人学汉语来作例子，比如说“这件衣服我已穿了两年”，这句话非常简单，我们一看就懂。可对于一个没有汉语语感的外国人，他得考虑这句话的执行者是谁，动作施予的对象是什么，是主动态还是被动态，动作是瞬间发生的还是持续了一段时间，经过了如此这般的考虑后，他才会领会句子的意思，我们学习英语也是这种情况，为了读懂句子必须要先进行句子成分的划分，划分好之后还要考虑某些一词多义的单词在本句中是什么意思。

不过，要说明的一点是，反过来，语法对语感也有促进作用。道理说起来也很简单，因为语感是建立在高度熟练的基础上的，而掌握了语法却能起到马上付诸实施的效果，比如说清楚了某个句型立刻就会造一个句子，这样就大大缩短了熟练的过程。这就不难看出，语法与语感都是提高英语实力的手段，我们在教学中应尽量要求学生的英语水平才会逐步提高。

参考文献：

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［2］黎瑾.初中英语新教材语法教学浅谈.英语周报.

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［5］苏霍姆林斯基给教师的建议［M］.北京教育科学出版社，2000.