牛津初中英语语法教学的思考

摘要：由学生极易出错的一般现在时态动词第三人称单数不加s/es说开来，文章此处主要探讨语法如何教得有效，如何看待学生的语法错误，采取怎样的纠错策略。

关键词：语法教学；有效；语境；纠错策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0065-02

《牛津初中英语》教材以话题和任务为主线，每一个单元都有一个课时的语法内容的学习和总结。与之前的教材相比，牛津初中英语教材并没有提高语法的难度，只是在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，但将语法教学提高到了应有的高度。语法教还是不教已经不再是讨论的话题，现在讨论的是如何有效地教的问题。我们很多老师都碰到过下面这个现象，那就是，尽管老师反复强调，英语中一般现在时态中行为动词第三人称单数要加“s/es”，但相当部分的学生仍经常不加“s/es”，写出如He like swimming. Simon get up early every day等句子。可问到这项语法规则时，几乎人人都知道。问题主要出在老师只注重了语法知识的传授，忽视了语法知识的运用和实践。学生没有真正建立起动词单数第三人称数的意识和语言习惯。

结合近年来的教学实践，笔者认为有效的英语语法教学需要遵循“二原则”、 注意“三结合”以及把握好正确的纠错策略。

其一，是要清楚语法知识传授的目的是为了运用的原则。教语法是为了要学生活用语法知识，运用语法知识解决学习中遇到的一些困难，把语法当作工具而不是死记硬背语法条例。例如，在阅读当中，可能会遇到有些句子特别长，这时，阅读者可能就不能看懂或者说很难看懂其意义，那么，阅读者要是了解一点句法知识，对句子加以简单分析，可能理解其意义就不费事了。

其二，语法的教授要遵循循序渐进的原则。 也就是说我们不能一下子就想让学生完全掌握某一项语法知识。在某一时期，语法知识应该讲到什么程度，要看学生的实际以及教材对这项语法知识的安排等。比如说在教授时态这一语法项目时，首先给学生解释了英语中“时态”概念的含义，因为汉语语法不谈这个概念，让学生明白时态是由动词的形式变化来体现的，不同的形式表示动作或状态发生或存在于不同的时间。其次，只简单介绍所学时态的构成形式，介绍这种形式叫什么时态。接下来举例子、造句子等运用这种时态。最后让学生通过这些例子总结出它的共同点，得出这种时态的含义，这样把知识分散来教授，学生学起来困难少，理解起来容易，也不会觉得语法的枯燥乏味，在以后的教学中再多加巩固，将其变为学生自己的东西。

在以上二原则的指导下，在英语语法教学的具体实施中还要做到“三结合”。

1.语法教学要和语境相结合。牛津教材一个显著的特点就是每一个单元的每一个组成部分如词汇，语法等都是和该单元的话题有关，具有强烈的语境性，情景性。如7B中Unit5讲一般过去时态，所列举的例句都是与本单元的主题Amazing things有关。语法教学和语境相结合实际上是语法的运用，在语境中、情景中学习语法是赋予语法一定的意义，有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

2.语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。句型操练要通过重复、模仿、替换、转换、扩展等，让学生能举一反三，变语法知识为运用英语的能力。如在处理 一般过去时态句型时，首先进行基本句型操练，例如：

Amy went to Sunshine Park yesterday.

Simon was at home last Sunday.

Millie’s parents bought a car last month.

然后进行形式填空：

The last dodo _________（die）in 1681.

I ________（see）them just now

Mr wang ________（teach）us English lat year。

最后进行句型转换练习：

1 They left for London yesterday afternoon.（改为否定句、一般疑问句）

2 Tom had two pieces of bread this morning.（改为否定句、一般疑问句）

3 The Greens went to Beijing 7 days ago.（就划线提问）

4 He gave me much help in the past.（用in the future改写）

3.单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。单项练习和综合练习要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。要在我们中国学生学习英语最感困难最容易出错的地方多花时间反复讲反复练。特别是有关一致关系的问题：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book，two books）上有词形变化；代词在人称（we，they）、性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）上都有词形变化；动词在人称（I am，you are，she is）数（I study，she studies）和时间（study，studies，studying）上都有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，中国学生容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如 His father have to go home，Give she a cake，This book is my. 要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的、有针对性地讲解是必要的。并通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。

对我们中国学生来说，由于母语的负迁移以及东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在的差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同，在学习英语的过程中自觉不自觉出现错误是正常的。老师不能说学生笨之类的话，这会严重挫伤学生的自尊心和学习兴趣。殊不知, “语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映”（张兼中）。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必由之路。学生犯错误不可怕，怕的是我们老师没有正确有效的纠错策略。笔者认为纠错也要把握好二个原则。

首先是激励性原则。在学生出错后，教师对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师、怕出错，并且因紧张产生而更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，他们会逐渐丧失学习的信心。

其次是启发性原则。纠错不是教学的目的，而是完善教学效果的一种手段。教师不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。例如，前面提到的，有些学生他们总是忘记给动词第三人单数称加 -s或-es，笔者就给他找了几段一般现在时态第三人称单数的短文，让他读，然后找出动词后加了-s或-es的词并划线，再让学生找出并划出动词前面的主语，自己总结出加-s或-es的情况，然后，要求他们再练习写一些句子，这样经过几次实践绝大部分同学都不会犯类似的错误了。

总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯地讲解语法知识，要通过在语境中反复使用，有针对性地反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，让学生建立起一种语言习惯，并注意把握好纠错策略，那么语法教学就会收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]曾令格.中学英语教学活动设计[M].北京:北京大学出版社,2005.

[2]张效民.中学英语新课程教学案例[M].广州:广东高等教育出版社,2003.