牛津小学英语范文

牛津小学英语篇1

一、创设和谐的课堂氛围

由于小学生所处年龄阶段的特殊性，他们对新鲜事物充满了好奇心，而教师在课堂创设和谐的环境氛围，既可激发学生的求知欲望，也可引导他们加强对英语学习的认知与感悟。因此，创设有效的课堂情境，主要做到以下几方面：首先，给学生搭建平等交流的平台，确保他们在相互尊重、相互信任的情境下自由表达自己的思想、观点，在课堂教学中发挥主体性作用。其次，提高环境氛围的友好性，学生之间开展广泛的交流与沟通，做到取长补短，保持学生学习的热情度。再次，鼓励学生在活跃的氛围中展开激烈讨论，既有相互学习，又有激烈竞争，实现共同进步。

例如：在学习“3A Unit 7 It’s nice”一课时，教师可以通过创设课堂情境引导学生的积极参与，帮助他们爱上学英语、学会学英语。具体方法如下：首先，我利用多媒体在教室内播放英文歌曲《Apple Sweet》，同时可引导学生跟着乐曲的节奏做动作，激发学生的热情，为后续学习奠定基础。其次，当学生已经进入到真实的情境中，我鼓励学生发挥想象力，用手中的笔画出T-shirt、Skirt等衣服的图像，在学生自己动手画画的过程中，再进入下一个文本情境中。再次，当学生完成独立阅读环节之后，对其中涉及的核心词汇、短语等进行判别，如nice、It’s smart……等。最后，针对学生找出的核心短语进行句型练习、对话练习，将理论与实践相结合。

二、激发学生学习兴趣

对于小学生来说，只有对某一事物产生兴趣，才能保持持久的动力，并为此不懈努力，直到实现目标。因此，在小学英语课堂中，兴趣的推动作用不可忽视。但是从以往小学英语课堂教学的实际情况来看，教学的内容与方法比较单一，学生兴趣点不高。因此，要求教师必须转变观念，将课堂教学内容活灵活现地呈送给学生，让学生通过看、听、读等多重感受，提高学习英语的兴趣。

例如：在牛津小学英语的3A第二单元中，学习与“颜色”相关的单词，可进行“识别颜色卡”的游戏。在课堂中，我将学生划分为几个小组，拿出课前准备的各种颜色的小卡片，当我拿出一种颜色的卡片，哪组同学回答出正确答案，该小组可计1分，最后评判哪一小组获得分数最多即获胜方。将竞争引入到课堂中，与小学生的心理需求相一致，他们参与游戏的热情高涨。当我拿出绿色卡片并提问：“who can say what color is it？”一些胆子大、竞争性强的同学大声喊道：“green！”我第二次拿出了橙色的卡片并提问：“who can say what color is it？Please raise your hand！”当学生踊跃地举起手之后，我选择了一个平时不爱发言的学生，他虽然声音很小，但是正确的说出来：“orange！”我点头示意，并说：“very good！”这时他的脸上也露出了笑容，并且在后面的游戏中积极举手发言，期待更好地表现自己。

三、给学生更多实践的机会

由于语言学习的特殊性，只有做到听说读写多方面实践相结合，才能更好地掌握要点，提高实际运用能力。因此在牛津小学英语课堂教学中，教师应给学生更多实践的机会。

一方面，鼓励学生做课堂的主人，帮助他们树立战胜一切困难的信心，在英语学习过程中收获快乐、提升能力。对于小学生来说，他们模仿单词发音的能力比较强，但是认读水平普遍偏弱。由于英语也具有“拼音文字”的性质，其读音和拼写存有一定关系，因此很多单词可以通过观察其拼写的类型分辨读音。那么在教学过程中，我格外关注学生对单词读音、拼写规律的掌握，只有帮助他们掌握拼读规律，才能具备终身学习能力。以“book”和“look”两个单词为例，二者除了首字母以外，其他的形式、发音等都相同。通过总结规律，让学生获得拼读能力，获取自我学习的本领，体会成功的快乐。另一方面，由于小学生乐于表现自我，因此在课堂中通过鼓励学生参与活动，激发学习的主动性与积极性。例如，在每节课前让学生进行“Lecture before the lesson”或者让学生做一回小老师，给他们更多表现的机会，既可活跃课堂氛围，也可在自我锻炼中提升学习英语的信心。

牛津小学英语篇2

牛津小学英语三年级教学计划

一、班级情况分析

我们学校三年级有两个班， 共有学生83人，这些学生因初步接触英语，对它有些陌生也有些好奇。学生中大部分的人都积极主动的英语交朋友，大胆的去说去练，因而这些学生在三年级上半学期中英语上有一定的进步。但也有少数学生不重视和怕学英语，而使英语成绩不好。在新学期里我会主动接近并了解学生，让他们认识到英语的兴趣，去认真的了解和学习，从而能在新学期里取得好成绩。二、教材分析

共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。

三、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。(当然是一定要求的兴趣:单词认读，能整体认读课文，对话。)

4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说， 三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。

四、教学进度

周次

日 期

教学内容和课时安排

备 注

1

2.21-2.26

Unit 1

2月21日上课

2

2.27-3.5

Unit 1 Unit 2

3

3.6-3.12

Unit 2

4

3.13-3.19

Unit 2 Unit 3

5

3.20-3.26

Unit 3

6

3.27-4.2

Unit 4

7

4.3-4.9

Unit 4 Unit 5

8

4.10-4.16

Unit 5

9

4.17-4.23

Revision

10

4.24-4.30

Mid-term Examination

期中考试

11

5.1-5.7

劳动节放假

12

5.8-5.14

Unit 6

13

5.15-5.21

Unit 6 Unit 7

14

5.22-5.28

牛津小学英语篇3

关键词：小学；低段；牛津英语；课堂活动；有效性；趣味性；行动研究；

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

一、英语课堂活动有效性的行动研究是英语教师自身发展内存的必然要求佳途径

教师的积极主动的个性化教研就来源于课堂活动，教师不仅要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到有效性课堂活动之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。因此，英语教师要以以下目标为研究方向：转变传统的以教材、教师为主的观念，要以生为本，使学生在教学活动的过程中充分体验到学习英语的乐趣；探索小学低段牛津英语学习方法，设计符合低段学生认知水平的教学活动环节，引导学生由浅入深，由易到难，体验成功的快乐；按照完整性、真实性和情景性的要求进行活动设计，在不改变牛津英语教材原汁原味语境的前提下，设计出能有效吸引低段孩子注意力、高效达到教学目标的教学环节。对典型的高效教学活动进行分析，记录一些课堂教学中比较成功的案例并且进行分析。立足于教材，充分考虑低段学生的实际认知水平，从教学活动的系统性、真实有趣性、情景连贯性三要素出发，及时进行总结和反思。

二、研究小学低段牛津英语教学有效性的课堂活动

（一），要确定低段牛津英语教学课堂活动中的板块顺序，这就要求英语教师研究以下内容：对话、词汇、句型、活动、歌曲歌谣五个板块之间的有机联系；英语课堂活动设计有效性的要求；小学低段英语教学模式；低段学生的英语认知水平。

（二），教师需要研究小学低段牛津英语有效性教学活动的参考依据：PEP低段教材相关单元的教学活动设计；剑桥英语低段教材相关单元的教学活动设计；新概念英语教材相关单元教学活动设计；低段英语绘本相关内容教学活动设计；高效课堂活动的课堂实录、教案及反思等。

基于以上理论研究的学习、讨论以及平时课堂常态课的听课评课、互相学习，外语实验小学的全体英语教师策划了一次大型的高效英语课堂展示活动。2013年5月29日，拱墅区高效课堂优秀项目展示研讨活动之英语专场活动在外语实验小学报告厅拉开帷幕，充分展现了数字化校园的建设成果，以及由此带来的英语团队在高效课堂建设中近两年的研究成果。外语实验小学把智能点读笔引入英语课堂，开发教材资源，让每一本书本说话，让学校的墙面、地面、书本、物品都能说话，营造智能点读校园环境，调动学生学习积极性，营造人人参与的听、说、读、写专业教学环境，提高课堂教学效率，实现语音教学功能，为学校的高效课堂建设服务。本次“话题引领”高效课堂分两个板块。首先是全体嘉宾在报告厅观摩英语教研组长潘老师带来的《Fire》。然后是全体英语教师的开放展示课，分别由刘老师执教《Rob and Bob》，吴老师执教《The Odd Pet》，王老师执教《We’re Going To A Bear Hunt》，余老师执教《Spike Says》，全方位展示英语组课堂活动有效性研究的成果。学校教研组趁着学校英语课程改革的时机，提出深度解读文本，确立学生喜闻乐见的教学话题，在课堂教学中激发学生的兴趣，发扬个性，从快乐的英语学习氛围中构筑学校独特的高效课堂模式。通过这次展示，英语教师切实提高了课堂教学水平。教师们进行了集体备课、上课和交互式评课，虽然真实的课堂活动存在或多或少的缺点，但这些都真实地体现课堂教学是否高效、有效。同一个主题，但每堂课的上法各有千秋，都有其亮点与不足之处。通过分析他人之课，改进自己之课，再去以后的课堂中加以完善，教师们的课堂教学水平也在不断的改进之中，对提高自己的课堂教学水平起着很大的帮助。集体教研是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。笔者认为，惟有真实的课堂教学，才会有扎实、有效的教学质量，也才能真正促进学生的发展。有效性活动是课堂教学的生命力。因此，课堂活动有效性的研究是提高教学水平最为直接、最为有效的途径。

（三），在这一系列活动研究中，笔者总结出以下几种有效性课堂活动设计的研究方向：低段英语话题的定制的有效性研究；多媒体能多种学科整合的有效性研究；游戏环节的有效性设计；教学各个环节的顺序、整合方式的有效性设计、教师评价语言与过渡语言有效性研究等。有效课堂活动设计充分体现了学生是课堂的主体，课堂教学紧扣目标层层深入，关注孩子的语音，材料选择恰当，有利于学生学习。有效的课堂活动设计使教学气氛和谐，学生敢说，孩子学习得很快乐。

总之，随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。课堂活动有效性的研究，除了备课、上课和评课外，还有一个重要环节就是要写教学反思和总结反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，是研究课堂活动有效性的好办法。

参考文献：

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社；

[2]《小学英语教学课例――实录与评析》，浙江教育出版社；

[3]《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社；

[4]《语言学教程（第三版）》，北京大学出版社；

[5]《英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社；

[6]《好用的英语教学游戏》，华东师范大学出版社；

[7]《英语课堂游戏100例》，外语教学与研究出版社；

牛津小学英语篇4

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-137-01

教育家叶圣陶先生指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。因此,教师在教学中要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材。那么,如何在课堂教学中创造性使用《牛津小学英语》教材?本人谈一下自己的看法。

一、精心取舍,为学生“量身定做”教学内容

牛津教材集知识、趣味、实践于一体,有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同,教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材,使教材真正的为学生服务,而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平,在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

例如在3B第四单元中在教学数字时,内容比较单调枯燥,且学生在日常的学习中早已掌握。因此在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌,通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇,还活跃了课堂气氛,开阔了学生的视野,陶冶了他们的情操。在巩固阶段,我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流,有的收集了电话号码,有的收集了车牌号、门牌号等等,教室里的气氛异常活跃。在反思过程中,我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实,巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识,体验了成功的感觉,同时也让提高了学生学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的,而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。

二、巧妙拓展,增强学生的英语思维能力

依据学生的认知水平,教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动,从而降低活动难度;或者延伸原有的活动,为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化,拓展其文化视野,加强对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。因此,教师应进一步丰富英语的文化积淀,挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

1.在3A、3B教材中

在“Colors”单元,教材出示了“white,black,green,red,orange,brown,yellow, blue ”等常用颜色单词,我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识:如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征,而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色单词同时还是人的姓氏,像white(怀特)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元,让学生了解 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;因而有“love me, love my dog”之说,而“dragon”在中国被认为是吉祥之物,但在外国却是邪恶的化身。

2.在4A、4B教材中

在讲解器官的单词后,适当引入有关的谚语或俚语,如green eye表示某人得了红眼病,嫉妒别人,而green hand表示新手。

3.在5A、5B教材中

学习了subjects 后,要求学生结合实际,说说和学科有关部门的活动,以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left,right”后,告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before ,after”后,扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报,加强了before, after的重现率,增强英语与现实生活的联系。

4.在6A、6B教材中

在Holidays单元,可以进行中西方文化的比较,如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比,让学生搜集相关资料,展开讨论。

在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,或对原有的活动进行延伸。

三、沟通读写,提高学生的英语读写兴趣

古语有知:"熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟".在日常的英语教学中,我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》,晚上收看CCTV的希望英语频道,并做好词句摘抄工作;在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影,从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此,我还要求学生将学到的知识联系实际,做做“小练笔”。

例如,在学了5A Unit 2 A new house 时,我要求学生来写写自己的house;在教学5B Unit 3 Hobbies 时,让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies;学了6B Unit5 The seasons 后,让学生来介绍一下自己所在城市的天气情况。这一写的过程,实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。

实践证明,这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体,又尊重个体差异,发展个性,极大地开发了学生们的思维能力,培养他们的想像力和创新能力,形成了开放性的学习意识,让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。

四、联系生活,让教学与学生实际接轨

语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际,因此,加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。

牛津小学英语篇5

【关键词】高中牛津英语 教学 小组合作 分组讨论 实践运用

如今高中牛津英语教学过程中教师遇到了一些问题，学生无法对教师讲授的英语知识进行更好的消化，教学工作无法取得预期效果。基于此，我国高中英语教师已经就教学工作进行了一定的反思，对教学方式方法进行了相应的调整。现在教师已经将小组合作分组讨论教学方法应用到教学工作中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生积极性，并且转变传统教学过程中学生机械记忆的情况，最终使教学效率及质量大幅度提升。

一、小组合作分组讨论的实践应用

1.通过小组合作分组讨论的实践应用，提高学生对英语学科学习的积极性。对于高中学生而言，英语不如汉语语言熟悉，因此英语学科的学习存在一定难度。传统高中英语教学过程中，教师通过题海战术对学生进行训练，并向学生一味的机械灌输英语知识，无法使学生对英语知识更好的理解。基于以上这些情况，我国高中英语教师已经对教学工作进行调整和改进，将小组合作分组讨论的教学方式应用在教学工作中，充分调动了学生学习英语的积极性和热情，提高高中英语教学工作的效率。

例如：教师在对高中牛津英语“Advertising”一课进行讲解时，便可以让学生进行小组合作学习和分组讨论。首先，教师向学生进行提问“What is advertising？”教师要求学生进行小组合作分组讨论，在此过程中，教师可以对学生进行适当的引导，最终使学生得出广告便是“awareness、conviction以及action”的一个过程。然后，教师可以为学生提供一些学生熟悉的广告，比如雀巢咖啡：“Good to the last drop！”IBM公司：“No business too small，no problem too big.”等，让学生对这些广告的特点等进行讨论研究。最后，教师可以引导学生说出：“accurate、definite、recognizable以及moderate in the length”，也就是准确、明晰、容易辨认以及长度适中等特点。通过小组合作分组讨论的方式，学生便可以对这节课的内容和知识理解更加透彻，并且对其中涉及到的词汇内容等印象深刻，使英语教学达到更好的效果。

2.通过小组合作分组讨论的实践运用对教学任务进行进一步落实。高中英语教师在对学生进行教学时，需要对本节课所要讲授的内容以及小组合作分组讨论教学方法几方面进行透彻的分析，从而对其进行正确的运用和实践，更好的落实本节课的教学任务。同时，教师需要考虑到不同学生英语基础、接受能力方面的不同，针对这些情况完成教学任务的设计，从而使所有学生均可积极的参与到小组合作分组讨论教学过程中，并在通过小组合作分组讨论有所收获。

3.通过小组合作分组讨论的实践运用，促进学生发展。小组合作分组讨论的教学方法需要对学生主体作用进行充分发挥，通过学生之间的合作学习和讨论完成教学目标。在此过程中，教师仅扮演启发者和引导者的角色，一方面可以对学生小组合作分组讨论的方式方法进行指导，另一方面可以对学生讨论后无法解决的问题进行答疑解惑。通过这种教学方法的应用，学生的自主学习能力可以得到更好的锻炼，同时学生的英语阅读速度、技巧方面也可以得到提升，因为通过该教学方法，学生可以更多的吸收本组或是其他小组内成员的优秀阅读方法及技巧，最终使自己的英语水平得到提升。

除此之外，高中英语教师还需要对讨论进度和人员分配方面的工作进行控制，确保小组合作分组讨论教学实践运用的有效性。对于前者而言，通过进度的控制可以使全班的学生比较均衡的发展，且都可以在小组合作分组讨论教学活动中有所收获，鼓励不爱发言的学生积极参与，帮助基础较差的学生提升成绩；对于后者而言，一般以4-5人一组为宜，避免人数过多学生发言机会减少或是人数过少达不到小组合作及分组讨论的效果情况的发生。

二、结束语

综上所述，高中英语教师在对学生进行教学时，已经对教学方法进行了调整和改进，现如今，小组合作分组讨论的教学方法已经被广泛的应用到高中牛津英语教学工作中。通过这种方法，学生的潜力被充分激发，其学习主体作用也得到充分发挥；此外，通过这种教学方法，教师可以为学生营造一个更好的英语语言环境，并予以学生更多的交流机会，最终使英语课堂的教学效率得到明显提升，教学质量也得到明显提高。

参考文献：

[1]咸向萍.小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用[J].新课程研究（下旬），2015（12）：85-86.

[2]张玉.浅析互动教学法在高中牛津英语课堂上的具体运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（10）：106-107.

牛津小学英语篇6

教学过程：

Step1: Warming up

播放《Public signs》歌曲，师生同唱。

【设计意图:这首歌欢快活泼，曲调优美，有助于创设轻松和谐的英语学习环境，帮助学生更快地进入英语学习情境。而且，这首歌的歌词非常切题，让学生跟着乐曲一起歌唱，达到初步感知本课教学内容的目的。】

Step 2: Pre－reading

Activity 1：

T: Look, this is our English book． What can you see in our book?

Ss: …．

T: Yes, you can see many words and some pictures． Anything else?

（提醒学生们看书中每一部分旁边的标志图）We can see a sign here, too． What does it mean?

T: It means “Look and say”． Can you find any other signs in our book?

T: What does it mean?

Ss: It means “Look and read”／ “Work in pairs”／ …．

【设计意图:利用英语书中的标志图导入新知，并抛出重点句型：What does it mean? It means…．从学生身边可感知、可触摸的事物开始今天的学习，化抽象为具体，并让学习的过程充满发现的惊喜和乐趣。】

Activity 2：

T: These are the signs in the book, next let＇s play a game of signs in the public．

在屏幕上出现学校的鸟瞰图，让学生到前面来利用白板的透视镜功能寻找学校中的3个公共标志，并展开讨论：

A: What does it mean?

B: It means “Danger!”／ “Keep off the grass．”／ “Be quiet．”

【设计意图:玩游戏是孩子的天性，他们喜欢在游戏中发现，在游戏中学习。利用电子交互白板的透视镜功能，找到生活中经常能看到的三个公共标志－危险！禁止践踏草坪！保持安静！。从书上的标志到生活中的公共标志，由此及彼，较好地实现了知识的内化和迁移。】

Step 3: While－reading

Activity 1：

（1）在屏幕上出现两个小男孩的剪影，启发学生们问问题，在众多问题中挑出四个留着稍后解决：Who are they? Where are they? What can they see? Who is asking questions?

（2）Listen to the foreword and answer these questions．

【设计意图:屏幕上的黑白剪影激发了学生提问的欲望，他们是谁？他们在哪里？他们在干什么？等等。然后通过听课文序言的录音解决刚刚产生的这些问题，学习的主动权掌握在学生自己手里，激疑解惑，酣畅淋漓。】

Activity 2：

Watch the cartoon and finish two tasks:

（1）学生们用手中的投票器选出Ben和Jack正在讨论的三个标志——Danger!／ Keep off the grass．／ Be quiet。

（2）将三个标志拖动到正确的地点并说出: “This sign is on the wall／ on the grass／ on the birds＇ cage．”

【设计意图:学生看完课文卡通片之后完成两个任务：说出标志并匹配地点。白板的投票器功能让每个学生的答案出现在屏幕上，教师可以即时检验班上所有学生对于新知的掌握情况，及时了解学情，调整自己的教学节奏。找出标志后教师让学生在白板上将标志拖动到正确的地点，学生动手操作，边拖动边描述，妙趣横生，兴致盎然。】

Activity 3：

T: Now we know these signs well． But Jack is only 4 years old, he＇s too young． He can＇t understand these meanings． Can you tell him what he should or shouldn＇t do?

学生大声朗读课文并划出具体的句子。

（1）You must stay away from the building． (操练之后让学生用We must stay away from…说出在生活中应该远离的事物。)

（2）You shouldn＇t walk on the grass．

（3）You shouldn＇t make noise here． （操练之后问学生Where shouldn＇t we make noise?）

牛津小学英语篇7

关键词:情景教学;多媒体;教学设计

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0205-01

一、教学内容

Unit4 A Read and say(第一课时)

二、教学目标

1.知识目标:(1)能听说读Does he/she …?及其回答.What does he/she usually do…?及其回答。 (2)能听说读写usually,an e-mail ,busy,a town,well,surf,Internet.

2.技能目标:能初步用知识目标(1)讨论别人的习惯等。

3.情感目标:(1)创设情景让生学会用Sorry,I can’t .I’m busy.委婉拒绝别人的邀请。 (2)培养生勇于合作与人交流能力。

三、教学重难点

(1)能听说读Does he/she …?及其回答.What does he/she usually do…?及其回答。

(2)能听说读日常用语Sorry,I can’t.I’m busy.

(3)单词usually发音。

四、教学准备

1、A部分投影、挂图、录音机、磁带。

2、写好课题 Unit4 An English friend

五、教学过程: Step1 Warming up

1、Greetings: T:Hello,boys and girls. T:Sit down,please. T:Are you ready for English class?

2、Dictation: Do you have any hobbies?Yes,I do.I like playing football.

3、Now,let’s sing a song:Hobbies

4、Free talk: T: What day is it today?

T:How many subjects do you have this term?

T:(指一生)What subject do you like?

T : Do you have any hobbies?

T:Does Dvid play well?Does Jack play table tennis well?引出单词well .学习并当堂背诵。 Step2 Presentation

牛津小学英语篇8

关键词：听力教学；语言基础；心理素质；思维障碍

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0131-01

我市历年中考和高考，听力测试都占了不少比分，随着听力重要性的逐步提高，学生的听力水平也要求得到不断地提高。在英语教学中，听、说、读、写四项基本训练缺一不可，必须全面发展。一般说来，听说领先，读写在后。理解性、输入性的听应先于表达性、输出性的说与写。听是语言学习的基础，英语听力的教学目的就在于培养学生直接获取信息的能力。所以，听力教学是英语教学中极为重要的初始环节，是基础之基础，应贯穿在教学的始终。但对于多数缺少语言环境的中国学生来说，听力显得很薄弱。据调查，近一半以上的学生认为英语学习中最感到困难的是听力理解，近三分之一的学生对每次考试后的听力水平感到遗憾。那么听力究竟是什么呢？造成听力理解困难的原因又有哪些呢？听力是听和理解能力的总和。听力理解需要听者不仅要有一定的语音、语调和词汇等方面的知识，而且还要了解有关的社会文化背景知识，它是一个综合能力的测试。至于造成学生听力理解困难，制约学生听力水平提高的原因我认为主要有以下四点：

（1）学生自身语言素质差，语言基础不扎实。听力过程是一个对语言信号的复杂加工过程，听力理解的过程就是一种由多种心理、生理和言语机制共同参与、相互影响的复杂活动，是一个要求学生综合运用各种知识和技能的过程。学生英语语言基础能力的高低决定了听力理解水平的高低及反应速度的快慢。英语语言素质差主要表现在：语音不准，如Kate、cat、kite等不分；语速较慢，遇到正常语速的听力材料就无法适应；缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练；缺乏英美文化背景知识等。

（2）缺乏良好的心理素质。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学的研究表明：当人处于高度紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而使原本可以听懂的内容大打折扣。学生听力的潜在困难就是心理障碍，他们做听力理解时总感到高度紧张，有一处听不懂就开始产生焦躁情绪，因而造成恶性循环。

（3）存在思维障碍，容易受母语干扰。学生在听到一段语言信息后，由于受到母语的干扰，常常习惯在心里用中文逐字逐句翻译过来，而不能直接用英语进行思维，这无形中增加了理解的中间环节，既跟不上语速，也无暇领会内容和言外之意。这样势必会影响听力理解的反应速度和记忆效果。

（4）缺乏良好的听力习惯。听力的主要目的就是弄懂所听材料的主要内容，掌握所听材料的有效信息。但有些学生试图弄懂每个词、每个句子，这样速度自然就会放慢，跟不上所听材料的语速。长久下去，不但影响听力水平的提高，而且还会挫伤自主学习的积极性及其信心。

针对上述情况，我建议在初中英语听力教学和听力训练中，我们要注意以下几点：

1　努力创造语言环境，培养学生听的兴趣和习惯

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至不像人们传统地认为是一种接受的技能，而是一种创造性的技能。”因此，教师应努力创造语言环境，激发和培养学生听的兴趣，让学生积极主动地去听。教育家赞可夫也说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，培养学生听的兴趣和习惯最好就是直接把学生置身于英语语言环境之中，并触及他们的情绪、意志和精神需要。在平时的课堂教学中，教师可利用幽默、生动的英语语言进行讲授，为加深理解，也可加上形象的手势和动作，以吸引学生，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。听的过程是一处从听不懂到听懂、从听懂甚少到较多的过程，所以教师应遵循由易到难，由简到繁，由慢到快的秩序渐进原则，坚持用英语组织课堂教学。另外还要鼓励学生大胆讲英语，每天坚持听英语磁带或英语节目，尽可能在有限的时间内让学生多听、多讲、多练，多感受语言信息的刺激，让学生在深厚的英语氛围得到听的训练。实践证明，用英语讲课不但有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维能力，还有利于学生听力理解水平的提高。

2　注重语言基础知识的教学

英语语言基础知识包括正确的语音、语调、句子重音、连读、音变和词汇量等。所以我们要首先教学好音标。学好音标是学好英语的前提，读音准确与否决定了语音、语调的准确与否。我是在教学单词的同时呈现音标，让学生找出每个字母或字母组合相对应的音标，把单词和音标联系起来记忆。例如：slim一词，s发/s/，l发/l/，i发/l/，m发/m/，然后连起来读/slim/。这样学习，学生不仅学会了拼写，也学会了这个词的音标，就会读这个词了。长期坚持下来，学生自学单词的能力就能得到不断提高。

其次要注意学生朗读技巧和听音模仿能力的培养和训练。平时我们在带读时要有意识、有目的地向学生传授一些诸如语句重音、节奏、连读、音变及语调等知识，鼓励学生经常听、看英文原版影片、电视、英语新闻等视听材料，让学生熟悉并模仿不同语速、不同人的说话声音，识别其语言特征，掌握正确的意群、语段、句子、句法和自然节奏，形成良好的听音和读音联系，加强学生朗读技巧和听音模仿能力的训练。

再次要扩大学生的词汇量。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，只有词汇量达到一定的程度，学生才听得懂相应的听力材料。记忆词汇最有效的方法是根据读音规则识记单词。因为英语是拼音文字，词的读音与拼写是一致的。

最后还要引导学生通过各种渠道多了解英美历史、文化背景知识、各国的生活方式　、生活习惯及风土人情等。有些学生由于缺乏这方面的知识，做听力理解题时便会产生一定的难度。英语的背景知识涉及面广，应鼓励学生课外时间多阅读有关人文、地理、历史、传记方面的书籍和报纸，有意识地扩大知识面。

3　重视良好听力习惯的培养，掌握听力技巧

学生听力水平的提高不仅要求学生有扎实的语言基本功，而且还要有良好的听力习惯，要掌握一定的听力技巧。

培养好的听力习惯和技巧首先要教会学生听前快速浏览听力题，捕捉一切可能从题面上得到的信息，并尽可能根据选项预测可能涉及到的内容或可能提出的问题。例如选图题，要先看清楚图中内容：第一幅图中女生在唱歌，第二幅图中男生在打篮球，第三幅图中男生在踢足球。根据这三幅图，学生要猜测到这题是和各种运动有关，听时就要注意提到的运动名称。这样，听时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

其次要集中注意力，抓关键词和主题句，联系前后所听内容，连贯记忆，不中断听的过程，把听到的内容与客观事物建立直接关系，要学会用英语思维，避免心译过程。话语中的实义词（名、动、形、副、数词等）都是强读词，大都为关键词，抓住关键词，就能大大加强对语义的理解；听句子时要把握句子类型：特殊疑问句要听清特殊疑问词；一般疑问句要听清助动词；陈述句要注意是肯定还是否定句。听短文时要注意短文的整体内容，不要强求听清楚每一个词，根据听前准备和听到的要点来找到与正确答案有关的信息。

第三要做到眼耳并用，边听边记下重要内容，如数字、时间、人物、地点、理由、价格、人物的主要关系等。记录时要用自己看得懂的速记方法，有时可以先用中文或数字帮助记录，学会处理语言信息，压缩或删去多余信息，保留需要的信息和中心意思，这样可以提高听力的效率和准确性。

第四要调整心态，克服心理障碍，树立信心。学生听英语时不同程度地存在心理障碍，他们总感到被动，没有把握，怕听不懂，因而过分紧张。在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，学生的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程，这种心理对听力水平的提高有害无益。因此，在听之前首先要安定情绪把注意力集中在语言上，并保持轻松的心理状态，对于没听懂的地方要冷静、果断地处理，不能慌张，应该在所听信息的基础上，前后考虑、上下贯通、仔细推敲，排除错误选项，进行优化处理。

4　加强日常教学中的听力训练

听力训练是提高听力和培养语言综合能力的最基本的方法，但要提高学生的听力水平并非一日之功。在日常教学中，听力训练要贯穿于每节课上。教师不仅要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步练习册、课课练等，坚持同步训练，还可以结合新教材的特点，选择由易到难，由浅到深，语言规范交际性强、符合英美文化习俗的语言材料；另外教师还要有针对、有目的地组织课外的听力训练。我们可根据学生的语言水平和年龄特点有目的、有组织地举行讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌曲、英语文艺演出、出英语黑板报、举办英语知识竞赛等活动。这些活动既可以使学生开阔视野、增长知识，又可以培养学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

5　听力教学要和说、读、写相结合

我们不能单纯为提高听力，而要把听力训练和口语训练、阅读训练、写作训练等结合起来。听说读写各有区别却相互依存，它们在英语学习、人际交往和交流中是相辅相成、相互促进的。所以我们首先要加强朗读和口语交际训练，这样既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辩音。然后还要加强读写训练。通过阅读训练可以形成语感，有利于提高听力理解能力；通过写作训练不但可以提高学生的语法知识、逻辑知识水平和综合分析问题的能力，还可使学生加深对语言现象的理解和记忆，增强其语感，从而促进听力的发展。

6　做好听后反馈纠正工作

对于简单的听力内容，学生不会有太大问题；但对于一些灵活、容易出错的听力内容，要让学生反复听，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，以提高学生的听力水平。

参考文献

[1]　Valdman.　A.　《Trends　in　Language　Teaching》

[2]　Widdowson.　H.　G.　《Teaching　Language　as　Communication》