利用诗歌教学 促进形象思维发展

新课程改革以来，人们对培养学生思维能力的重视程度大大提高。发展学生的思维能力，提高学生的思维品质是语文课程目标的要求。苏教版高中语文必修教材中，诗歌的比例大约占了近四分之一。利用诗歌教学培养学生形象思维能力既有必要，又有可能。

一、高中诗歌教学的现状

笔者在教学实践中发现，目前高中学生在学习诗歌时，一方面认为诗歌重要，另一方面却不喜欢诗歌。每当遇到诗歌这种体裁时，多数人感到无从人手，不懂得诗歌学习的方法。造成此现象的原因是目前高中诗歌教学中普遍存在以下一些现状。

第一，教师只读不讲，误用诗歌教学方法。教师在诗歌教学中简单处理、忽视形象思维的情况普遍存在，往往只强调读和背，不重视学生对诗歌的深入体味，不重视对鉴赏诗歌的规律和方法的指导点拨。学生读诗常常处于一种混沌、模糊状态，感到鉴赏诗歌高深莫测。

第二，用做题代替欣赏，遏制学生形象思维的发展。近年来，高考试题一直把考查学生的诗歌鉴赏水平作为重要内容，综观近五年来江苏高考的诗歌鉴赏得分，情况并不乐观。原因很简单，在高考的指挥棒下，一些教师片而追求分数，在诗歌鉴赏教学中只注重应试解题技巧，只教给学生诗歌鉴赏的高深术语，忽视通过形象思维来提高学生实际鉴赏能力，只运用机械教学流程，破坏了诗歌内在的情感和韵味。

第三，肢解诗歌，破坏学生形象感知过程。诗人舒婷在听完一个中学语文教师分析她的《致橡树》后说，教师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。一首完整的诗歌被生吞活剥，肢解得支离破碎，诗意荡然无存，语文味全然消解。在诗歌被滤去了鲜活的心灵跃动、丰厚的文化积淀和独特的诗情画意，成为一堆堆语言材料后，学生的整体感知和形象思维能力在课堂中，在诗歌鉴赏中成为游离的边缘者就不足为怪了。

第四，绝对结论，打压学生形象再造能力。别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”金开城老先生说：“读诗需要想诗”。创作诗歌需要想象，鉴赏诗歌同样需要想象。如果诗歌中没有留有想象空间，诗歌就显得直白而毫无生气；如果鉴赏诗歌没有主观再联想，就绝难进入诗的意境。在诗歌鉴赏过程中，学生的想象由诗内到诗外是必不可少的。教师巧妙地启发学生张开想象的翅膀，再现诗歌的艺术形象，则是诗歌教学艺术中的重要问题。而现实中，不少教师在诗歌教学中使用武断结论、标准答案来剥夺学生的形象思维和想象再造过程。

以上种种现实限制了学生想象的空间，削弱了学生形象思维的能力。在这样的形势下，我们语文教师在诗歌教学中，重视学生形象思维的培养更显得意义重大。

二、诗歌教学过程中的思维形式主要是形象思维

无论是学生学习诗歌，还是教师教学诗歌，都离不开形象思维的参与。

一是理解意象需要形象思维。一方面，在诗歌中要表达无形的情感，往往要借助有形的东西。意象便是这种有形和无形之间的媒介。如李商隐《锦瑟》中的诗句：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”其中“蝴蝶”表示一种浪漫行为，而“杜鹃”表现了一种哀怨的思想感情。经过诗人审美经验的淘洗与筛选，“蝴蝶”和“杜鹃”这两个物象符合诗人的美学理想和美学趣味。另一方面，经过诗人思想感情的融合与点染，物象又渗入了诗人的人格和情趣。可以说，意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。教学诗歌时，如能从意象人手，充分调动学生头脑中的事物表象，进入诗人营造的意境，走进诗人的内心世界，就能更准确地把握诗歌底蕴。

诗贵含蓄而忌直白。中国历代诗人都把含蓄美作为一个重要的创作原则。所谓含蓄美，就如清人刘大口所说：“或句上有句，或句下有句，或句中有句，或句外有句，说出者少，不说出者多。”他阐述的这种艺术境界就是含蓄美。诗歌教学中引导学生揣摩诗歌的含蓄美，靠的是形象思维。诗歌创作中，为了达到含蓄的艺术效果，往往用比喻、双关、象征等手法，使情感隐而不发，藏在字面背后。另外，用语凝练，也是诗歌创作的另一特点。故诗歌中常常出现省略、跳跃等现象，这也需要在诗歌教学中，运用形象思维来体味诗歌的含蓄蕴藉之美。如白居易的绝句《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”结尾很独特，以问句作结，言短意长。在教学中可启发学生想象：诗人的“新醅酒”，是特意准备来招待朋友的，还是偶尔借此驱赶孤居的冷寂凄凉？“能饮一杯无”是在风雪之夜想起了朋友的温暖，还是平日里朋友之间的常来常往？这欲说还休的艺术效果，得借助形象思维才能体会到。

二是联想、想象要借助形象思维。培养学生的联想、想象能力，不仅是诗歌教学的要求，也是开发中学生智力的重要途径。在诗歌教学中，要让学生真正深入地理解诗歌，再现意境，则必须通过联想和想象。学会运用形象思维方法，把一些个别的、孤立的、简单的形象，经过综合、分析、判断、推理、比较、概括，进而创造出新的事物形象。这实际上是一种能力的培养，是一次由量到质的飞跃。如《闻官军收河南河北》一诗，教师可让学生通过想象把“忽传”、“初闻”两句的情态再现，补出诗作的言外之意，就能领会到诗人在战乱中颠沛流离、生活辛酸凄凉的痛苦，以及渴望和平生活的迫切心情。三、形象思维的培养是高中诗歌教学的重要目标之一

随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。语文学科的目的和要求也在与时俱进。“全面提高学生的语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”，“培养语感，发展思维”，这是素质教育对语文教学的要求。我们常说要提高学生的语文素养，语文素养应该包含三个方面：语言素养、人文素养和思维素养。而形象思维的培养和发展是语文素养教育的重要组成部分。

形象思维培育是语文教学的一个核心问题。从语文教学的本质来看，形象思维的培育是一项重要任务。《普通高中语文课程标准》也提出，学生在感受、鉴赏方面应达到以下目标：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。

诗歌是综合各种艺术手法的文学形式，具有概括性、形象性、抒情性和音乐性的特点。它语言凝练，含义深刻，形象鲜明，感情强烈，因此，诗歌较之其他体裁文学作品的教学，属于难度较高的一种审美认识活动。理解诗歌离不开形象思维。但由于应试教育的影响，如今的学生把大量时间花在做鉴赏试题上，没时间也不愿意去运用形象思维，真正读诗背诗。我们的语文教师也极少会站在思维训练的高度来进行诗歌教学。

作为语文教师，不能为了考试而教诗，不应让应试训练束缚手脚。应将诗歌教学与思维训练结合起来，借助形象思维丰富诗歌教学手段；通过诗歌教学培养学生形象思维品质，提高形象思维能力。教师在教学中要善于激活学生的联想、想象，引导学生运用形象思维来阅读诗歌、鉴赏诗歌。如果教师引导得法，学生凭借形象思维在诗歌阅读中感受自然美、社会美和艺术美，感悟艺术和人生，就能真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美，从而对诗歌学习产生兴趣，顺利实现诗歌教学的目标。

综上所述，在高中诗歌教学中，如果能重视形象思维品质的培养，运用形象思维更好地理解诗歌，通过诗歌教学促进学生形象思维的发展，或许能为学生搭建一个更独特的平台，从而引导学生了解诗人，理解诗意，鉴赏诗文，体悟美感。

作者单位 江苏省震泽中学