Module 2 Unit 1 She's listening to the radio.教学设计

第十一届NOC活动 教学实践评优·恩欧希教育信息化发明创新奖

创新整合点

（1）前置性作业，利用微课自主预习，翻转课堂，以学定教。

（2）交互式电子白板与“一对一”数字化学习环境的有效整合。支持学生利用网络英语学习平台开展主动学习和自主学习，在低年级培养学生自主学习的习惯。

（3）实现了多向对话和互动：包括人机交互、人人交互、资源交互。让学生自己操作电子白板并表达，提高孩子利用网络主动探究知识的能力。

（4）利用现代信息技术将教学资源和课堂评价相结合。

教材分析

本课是英语（新标准）一年级起点第四册module 2 unit 1的内容。课文让学生初步感知be+doing结构的句子，学会如何运用该句式描述“某人正在做某事”。教材主要通过Daming描述照片中的人“正在做什么”展开，十分贴近实际生活。

学生分析

二年级的学生由于年龄小，学习英语的时间不长，在英语的口语、听力等方面还存在一定的欠缺，理解现在进行时be+doing有一定难度，但只要把语言运用设置在贴近生活实际的适当情境中，也不难理解。所以，本节课采用情境教学法，利用课堂和现代信息技术创设与其相适应的动态真实情境且行之有效的教学活动。通过电子白板与课堂情境的合理整合，让孩子在真实的情境中学习、运用、巩固英语。

处于小学低段的学生，表现欲强，课堂上活跃积极，有强烈的好奇心，好动。针对这些特点，本节课以学生为主体，增加学生自主学习与练习的时间，指导学生利用现代信息技术开展“一对一”数字化学习，自主学习单词和课文，培养他们的自主学习能力。因此，在教学设计上，我既注重知识性、实用性，又注意趣味性和多样性。通过信息技术手段，让学生产生兴趣、体验成功，最大限度地满足不同层次学生的需要。

教学目标

本课涉及语法，二年级的学生较难理解。基于教学实际以及新课标、现代信息技术和生本的设计理念，设计以下教学目标：

知识与技能目标：掌握本节课的新单词和短语photo、camera、smile、reading a newspaper、listening to the radio；能运用He’s/she’s doing sth. 结构描述“他/她正在做某事”。

过程与方法目标：利用现代信息技术自主学习，自我实践，自我评价与总结，完成本课内容。

情感态度与价值观目标：以生为本，敢于向他人介绍自己的家人和朋友，逐步形成乐于并善于与人交往的素质。

教学环境与准备

电子白板、课件、学生笔记本电脑、照相机。

教学过程

1.微课预习，颠倒课堂

教师应该把精力放在设计“先学后教”之上，因此我将本课重难点合成3分钟的微课，让学生提前预习新知（如下页图1）。

设计意图：学生可以根据自己的知识与生活经验进行尝试性学习，做到以学定教，颠倒课堂，提高课堂学习效率。让学生通过网络学习平台提前学习，探究学习，反复学习，养成提前预习的好习惯。

2.热身

T：Hello， everyone.

Ss：Hello.

T：Are you happy？

Ss：Yes， I am.

T：Now， let’s sing a song My family.

设计意图：教师首先与学生互相问好，能拉近与学生的距离。在Greeting之后，和孩子一起唱一首与本节课内容有直接关系的英语儿歌“我的家庭”。这样能让学生放松，消除紧张情绪，更好地投入课堂中，同时也复习了本节内容出现的称呼，如dad、mum、brother、sister等，以便后续的导入新知。

3.语言操练与巩固

活动一：单词学习

通过展示家人的图片导入新课文，引入本节课的主题——介绍照片中人物的动作。

T：Well done，children. Do you love your family？

Ss：Yes.

T：I also love my family very much. Do you want to know them？

教师开始展示自己家人的照片。

Ss：father’s photo， mother’s photo， brother’s photo.

T：Great. Look，who’s them？ （教师出示一些照片）

Ss：喜羊羊与灰太狼。

T：Yes. Do you want to take photos for them？

Ss：Yes.

T：Look carefully. I like Meiyangyang。This is Meiyangyang’s photo.Who want to try？

Ss：Lanyangyang’s photo，xiyangyang’s photo…（学生利用电子白板的照相机功能为自己喜欢的角色拍照，如图2）

T：Oh， we have so many beautiful photos. So， do you want to have your own photos？

Ss：Yes.

T：What’s this？

Ss：Camera.

T：Good. Who want to take photos for me？同学们拍得太漂亮了，为了让你拍得更好看，老师给你准备了一些道具。What are they？

Ss：Newspaper，radio.（学生朗读并拖动报纸和收音机的图片拍照）

T：Great. Now let’s do a game。

学生一起在电子白板和计算机上做一个听音选图的小游戏。

T：There are many apples on the tree. Now let’s pick your favourite apple.选择你最喜欢的单词，摘下苹果并读出来，其他同学跟读（如下页图3）。

设计意图：在单词讲授过程中，重点是让学生练习，学生为主体。讲述photo时，请学生用电子白板为自己喜欢的卡通人物拍照。利用电子白板的探照灯功能练习newspaper和radio，并在电子白板上拖拉这两个单词进行拍照。单词的讲授全部在情境中进行，从为自己喜欢的卡通人物拍照，到自己拍照，而后选择道具拍照。学生们的热情很高，跃跃欲试，对本节课充满了兴趣。听音选图的小游戏既帮助学生巩固单词也及时把信息反馈给了教师。通过电子白板与课堂情境的合理整合，让学生在真实的情境中学习、运用、巩固单词。

活动二：句型学习

T：Look， what’s she doing？

Ss：She’s listening to the radio.

T：What’s he doing？

Ss：He’s reading a newspaper.

T：Now let’s do a game？ Guess， what are they doing？

Ss：He/she is doing…（学生利用电子白板刮奖刷刮卡猜动作）

设计意图：孩子对电子白板的刮奖刷功能非常感兴趣。因此，我设计了一个刮刮乐的游戏。同时，教学环节做到讲、学、练结合，保证孩子的学习效果。整节课堂只设计一个情境，通过对这个相同情境的再开发、再利用，完成整节课所有知识点的教学，自然延伸到整个课堂。所以本节课做到了整齐有序，简单易懂，提高了课堂效率，避免了情境过多引起的负迁移，落实教学。让孩子们在快乐中学习英语，在真实情境中学习英语。

4.自主学习

教师带领学生学习本课的重点和难点，然后把时间交给学生，让他们通过计算机跟读单词和课文开展自主学习。课文跟读中，计算机会自动给学生录音，并反馈给他们。录音不标准无法跟读下一句，所以在跟读课文中，教师要随时观察学生的跟读情况。

设计意图：课堂的节奏适合学生吗？学生还有哪些地方有困难呢？通过“一对一”数字化学习，教师可以清楚地掌握学生的学习状况。在“一对一”数字化学习中，孩子并非机械的跟读而是人机互动，网上作业会及时给予反馈，如不合格会督促反复练习。计算机还会自动打分，将教学资源和课堂评价相结合。教师也可以点击录音，听学生的录音对其进行针对性的辅导。低年级英语主要以口语为主，可是教师在学校根本没有时间去听每个学生的发音，但“一对一”数字化学习让不可能变为可能，把课堂延伸，凸显了学习的个性化。本课的自主学习满足不同学生的学习能力，帮助教师思考学生的差异性并进行针对性辅导，提高了课堂效率，真正实现了人机交互、人人交互和资源交互。

5.游戏巩固，快乐结束

进行“谁是最佳配音员？”的评比。将男女生分组点读句子模仿，看看谁模仿得最像，最地道。这个游戏环节采用师生互评，生生互评。由教师和学生共同推举模仿最像的人。模仿最像的学生可以通过电子白板点击获得小印章。

设计意图：这个游戏不但巩固了本节课所学的知识，还激发了学生的兴趣，有利于提高学生的口语能力。

教学反思

上完课之后，在感叹学生们的变化时，更多的是无尽的反思。新课标要求每位教师要精心设计好每一堂课。纵观我设计的这节课，我认为：

（1）采用情境教学法，适合低年级孩子，易激发她们的学习兴趣。以照相为背景学习本节课的重难点，操作性强，提高了课堂效率。

（2）活动设计科学。结合低年级学生好玩、好动特点设计的教学活动，驱动了学生不断学习的内在动力，发挥了学生的主动性与创造性。学生非常感兴趣，课堂气氛活跃。

（3）自主学习和“一对一”数字化学习成功。学生在自主学习过程中积极、主动的思考，提高了学习效率。

（4）评价多样灵活。教师不仅要关注学生的智力与能力发展，更要关注学生的情感体验。自评与互评相结合，课堂资源和教学评价相结合，及时调动了孩子的积极性，培养了孩子善于倾听，善于评价，善于表达自己的习惯。

（5）与教学前的期许相比，我非常惊喜地发现学生的口语比预期有了极大的提高。我认为这和“一对一”数字化学习有非常大的关系。学生在自主学习中，计算机给予的及时反馈，如跟读不准确，他们会继续仔细再听，再模仿，提高了他们对语音的敏感度和语言的模仿力，同时也在不知不觉中就提高了口语。

同伴互助，师生互助，自主学习，“一对一”数字化学习，我不禁感叹：教学相长。电子白板的每一次应用都为教师总结，形成生成性资源做了很好的储备。多媒体的合理利用使学生在轻松愉快的氛围中实现了对更多信息的获取，发展了学生的能力，让英语课堂活了起来，让我们的学生变得更加出色。

心之感悟

信息技术在中小学教学中的作用越来越大，很希望自己也有机会参与其中。于是，在2013年的夏天，我有幸参加了NOC活动。赛前，教学设计改了一遍又一遍，总是觉得不够好。我开始深深地思索：NOC对课的要求到底是什么？通过阅读NOC章程，并向互联网和年长教师求教，终于明白，NOC教学实践评优赛项需要探讨的是如何利用现代信息技术服务于课堂教学。也就是说，我们的课堂应该打破常规，创造性地、有选择性地使用信息技术为教学服务。于是，我开始重新设计我的课堂，每一个环节都精心思考，将电子白板、现代信息技术和课堂情境合理整合。果然，教学效果很好，孩子们很爱学，“一对一”数字化学习也解决了英语课堂的语音问题，提高了课堂效率。

这次比赛让我见识到了来自全国各地的优秀教师的课例，拓展了教学思路，明晰了教学流程与实施策略。同时，无论是赛前的理论学习、课标研读、技术培训，赛中的同伴互助、评委点拨，还是赛后反思都让我在多重头脑风暴和思维碰撞中打破思维定势，都让我在专业发展上迈进一大步，感谢NOC！

评委点评

二年级的学生，用翻转课堂学英语？在第一眼见到设计时，这个疑问便在我脑海里直接蹦出来。因为，我是一直对小学使用微课翻转学习抱谨慎态度的。但，总体上看，我还是很赞赏设计者能这样大胆尝新，去设计这样的一个翻转环节（微缩为三分钟的“微课”是否能称为翻转课堂还可以商榷）。

看得出，作者是一位深谙低幼年段孩子心理的老师，他把整个学习放在一个“家”的情境中展开，这应该是一个最贴合孩子生活且没有任何认知障碍的学习环境设计。并且，老师又是从介绍自己的“家”开始，可以说，看到这里，一种温暖和感动，几乎是瞬间便在心胸间弥漫开，我甚至已经把那些孩子在认识了老师的家人之后，把自己的家人介绍给老师和同伴的情景幻想了许多个版本……可惜，这个“情节”最终并没有出现！代替他们出场的，是人见人爱的“喜羊羊”和“灰太狼”们。我其实心里很清楚，准备几张灰太狼图片，要比孩子们各自介绍自己的一家人便捷许多，且本课学习的重点也不是“father”和“mother”等。但习惯性地，有时会像看文章一样看教案，总希望除了教学内容，还能从中看出些“其他内容”来，如是不是有一个相对完整的结构、较为合理的逻辑及其他有意思的东西，而不仅仅是一个教学的设计。

当然，一堂课，最终，是要看老师怎么教和学生怎么学的。这堂课最打动我的，就是孩子们陆陆续续走上讲台，动手操作的一个个镜头。他们真正地融入到了学的过程中。另一个可圈可点的设计是“玩游戏”！玩是一件多么开心、有趣的事情呀！学中玩，一拖一拉，轻松过关，好玩！玩中学，听一听，辨一辨，拍一拍，刮一刮，都能学到知识。

我们还看到了孩子们人手一个笔记本开展一对一数字化学习的尝试，即便这种尝试仅仅是一种“尝试”，我们还是要为他们的勇敢鼓掌，因为，先行者总是要比常人付出更多的辛勤汗水。

（张勤坚 NOC活动教学实践评优赛项小学组评委组长/江苏省太仓市实验小学）