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mooc教学论文篇1

进入21世纪，快速发展的网络技术对传统教育领域所带来的颠覆性革新正在被大众所认知和接受。近几年，在线网络和高等教育的融合日益成为国内外教育领域学者和专家关注的热点。2005年，GeorgeSiemens首先提出网络时代的连通主义学习理念。他指出，传统的静态、分类与层级化的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，因而学习也应是在动态连结的知识网络中形成知识节点的过程。张振红等(2013)指出，国外从开放课件(OCW)运动到现今的MOOC学堂的流行，正是体现着学习本源的回归，MOOC应和传统课堂教学的融合，可以为学习者提供无时间和地域要求，无费用和学历限制的学习环境。陈希等(2014)认为MOOC的优势在于学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，有助于激发学生的求知欲，提升学习主动性，同时也克服了传统教学中老师授课的不可逆性，利用移动设施将一些碎片化的时间得以利用。此外，刘继斌,赵晓宇,黄纪军等学者也介绍了MOOC教学模式设计的一些基本思路。总的来说，目前国外很多专家及组织针对于MOOC和高等教育课程设计进行了研究，但目前还未形成完整的体系，国内这方面尚处于起步阶段。MOOC课程旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。虽然仅仅发展数年，但其实践却走在理论前面，在探索中出现了多种教学模式。目前国内外都在积极的研究、探索MOOC的课程模式，如清华大学、北京大学已经与Eddy合作，其他知名高校如上海交通大学、复旦大学也开发了MOOC课程等，国内MOOC课程的发展越来越具规模。在投资学专业课程教学体系中，虽然已有一些高校对网络课程进行了一些探索，但是系统化的课程体系以及培养模式还比较少见，因此，设计基于投资学专业的MOOC教学模式，并提高投资学专业的培养质量，是当前高等院校亟待解决的问题之一。

二、投资学MOOC教学改革内容

针对MOOC和投资学专业课程的特点，依托MOOC在线教育相关设计原则，我们提出包含“MOOC课程的硬件设施建设”、“投资学专业课程的流程再造”和“师生互动和生生交流机制改革”等三方面的投资学专业MOOC课程教学改革模式。

（1）MOOC课程的硬件设施建设。MOOC课程的核心在于在线网络的建设，像界面交互平台等也直接关系到学生获取答案和信息的效率以及师生、生生互动的可能性。在引入先进的MOOC平台的同时，注意其适用性。

（2）投资学专业课程的流程再造。MOOC模式颠覆了传统的投资学课程教授方式，需要围绕学生设计的学习规则和学习能力规划新的授课流程，加强对于应用实践方面的培训。强化课外和课堂学习、线上和线下学习功能互补的特征。

（3）师生互动和生生交流机制改革。结合MOOC的在线评分、学生互评等模式，设计团队学习模式，改进学习效果的评价机制。

三、投资学MOOC教学改革目标

简而言之，投资学MOOC教学改革目标位：本着“以人为本”的原则，通过对基于MOOC的投资学专业课程的设计，有效降低学生在学习时间、地域方面的限制，利用师生互动以及学生内部交流等方式，提供有效的资源扩充渠道来提升学生的学习自主性和积极性，及时强化专业学习的效果。同时这也是顺应网络技术和高等教育教学相结合的潮流，创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习能力。具体来说，教学改革的目标包含以下几个子目标。

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”，激发学生学习的自主性和积极性，通过同学间的互教互学、教师的关注和反馈等，强化学习效果。

（2）顺应科技对于教育领域的创新发展方向，锻炼学生利用网络新技术持续学习，全面提升学生利用投资相关理论去解决现实问题的能力。

（3）通过MOOC教学模式改革，改进教师群体对自身角色定位的新认识。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师的努力工作，新技术下教师既是教学方式倡导者也是亲身实践者，这有助于实现从单纯的“教”到全方位辅助的转变。

四、投资学MOOC教学改革实施方案

网络技术和传统课堂教学的融合意味着教学内容，教学网络技术、授课模式等多方面的变化。技术是基础、内容是核心，MOOC课程的引入需要循序渐进。总体上通过对硬件技术、教学方式、教学内容等的改革来逐步实施。

（1）建设投资学专业的MOOC网络平台。利用近年来国内外知名高校发展MOOC平台的机会，基于投资学专业自身的特点，在充分调研的基础上引入合适的MOOC平台，通过合作等方式将一些优质的投资学相关公开课程引入到专业学习中，提升课程质量。

（2）结合MOOC的特征对投资学课程和教学进行系统化设计。构建投资专业授课小组，以学生学习路径为核心对投资学课程进行设计。对课程目标设置，话题、时间及作业安排等进行规划，按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容、强化投资学专业课程的内在联系，增加课程视频、在线测试练习、网络讨论版等丰富教学内容。

（3）改革教师的学习支持服务。发挥教师在引导学习方面积极作用，建设投资学专业的主题教学模式。一方面，学生依据学习主题，在课后通过材料以及和同伴沟通等获取对学习知识的理解，另一方面，利用MOOC平台加强对投资实景演练以及实验、案例教学的投入，强化强化复杂学习任务的实践。

（4）创建共同合作的学习情境。利用MOOC平台构建协作式学习系统，发回网络技术优势，使得教师团队及时追踪学生的学习实践，协助学生通过解决问题的学习来建构知识。同时，利用论坛、聊天室、学习小组等方式构建交互式合作学习，促进其协同解决问题。

（5）改进教师教学管理系统和学生评价体系，构建网络在线学习的结果评价和过程评价机制。通过在线测试、课程考试等方式考察对投资课程的掌握度，同时也要针对学生在课程学习中的登录情况、论坛活跃度、交流信息、同学的反馈等方式构建过程评价机制。如何利用信息与通讯技术，为学生提供更灵活、更高效的课程和学习机会是当今高校面临的重大挑战，通过该方式有利于解决当今社会教育机会不均等、教育资源不均衡等问题，提升高等教育教学的效率。与传统的在线课程相比，MOOC将为高等教育教学模式的改革带来更为深远影响。我们在对国内外MOOC课程教学的理论以及实际进行分析和总结的基础上，设计了基于投资学专业的MOOC课程体系，以期能够创新投资学教学模式，提升学生在网络时代的知识学习技能和学习效率，为投资学专业高级专门人才的培养提供新的思路与方法。

mooc教学论文篇2

关键词关键词：MOOC；混合学习；教学方法；远程教育

DOIDOI：10.11907/rjdk.161257

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0216-03

0 引言

近年来，大规模在线开放课程（MOOC，Massive Online Open Course）得到了教育界和学术界的广泛关注，为教育界提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为当前高等教育的研究热点。然而，如同其它远程教育一样，MOOC也有自身的缺点。本文将混合学习引入到MOOC学习中，帮助学生更好地开展MOOC学习。

1 相关概念

1.1 MOOC

MOOC又称慕课，是一种针对大众人群的在线课堂，是面向大众的免费开放课程和教学资源源，更为重视教学互动。它是远程教育的最新发展，通过开放教育资源形式发展而来，具备大规模（Massive）、开放（Open）和在线（Online）3个特点。“大规模”体现为MOOC上的学科、课程分类及参与学习人数众多；“开放”体现为无论用户在何地，只要能连接互联网，就能参与课程；“在线”体现为学习者所有活动都在网络环境下完成。

2012年，美国斯坦福大学、麻省理工学院及哈佛大学等一流名校先后成立了Udacity、Coursera、edX和Marginal Revolution University，以免费、高质量的课程内容为卖点，为学习者提供广泛的在线支持。国内MOOC研究也紧跟潮流，建立了较知名的MOOC网站，包括MOOC学院、学堂在线、中国大学Mooc、Ewant育网、Share Course、Proera等。这些划如同雨后春笋，极大促进了在线学习，帮助MOOC取得了显著的公众关注。

1.2 混合学习

混合学习（Blended Learning）指面对面教学和计算机辅助在线教学的结合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。混合学习理论及其应用起源于20世纪90年代，当时很多远程教育、电视教育已经出现。然而大量研究表明，网络教学和远程教育相对传统课堂教学而言，并没有显著提高学生的学习效果。在这种情况下，教育研究人员将在线教学和传统教学结合起来，提出了混合学习。一般认为，混合学习是在一个学习项目中，运用多种传播媒体传播知识信息，从而使学习效果及学习成本达到最优化。混合学习关注的是通过在恰当的时间对合适的人采用适当的学习方式来适应不同人的学习风格，使得他们掌握适当的知识技能，实现学习效果最优化。混合学习主要有以下方面的混合：①学习理论混合，指混合学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标，并满足不同的学习环境和学习资源需求，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、情境认知理论等；②学习资源混合，指MOOC平台授课和教师课堂教学相融合共同发挥作用；③学习环境混合，指线上线下混合，共同发挥教育作用；④学习方式混合，指MOOC课程和课堂面授相结合，实时与非实时、同步与异步相结合。

2 MOOC学习的特点及挑战

2.1 MOOC的特点

作为一种新型的学习和教学方法， MOOC具有以下特征[2]：

（1）开放性。MOOC参与者不限于在校的注册学生，也不需要交学费，它是让大家共享的。传统教学的开展要求师生聚集在一个固定场所，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是其一大特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于其中。

（2）可扩展性。传统课堂上一个班级学生对应一位教师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而设计。①MOOC课程教学时长通常是5～8周， 教学资料和教学活动按周组织；②在MOOC中，1次课由多个5～10分钟的短小授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整；③视频中内嵌1～2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识作准备；④师生、生生之间使用课程论坛答疑解惑、合作学习；⑤作业批改可采用机器自动判题，也可采用同伴互评，由学生根据教师提供的评分标准打分。

2.2 MOOC面临的挑战

对于本科生而言，学习MOOC也存在很多困难：①学生学习存在盲目性。一是现有MOOC课程选择基于学生自愿，应该选修哪些课程由学生自己做出决定，而本科生在课程选择上普遍较盲目；二是学生对学科方向以及自身能力水平没有清楚认识，选修MOOC课程较随意，花费大量时间却难有收获；②各MOOC平台上的课程水平参差不齐，并且存在先修关系，学生自己难以辨别；③学生难以坚持完成课程。尽管MOOC注册人数多，然而已有研究表明，大多学生难以坚持完成课程和练习，选择中途退出。

已有研究表明，MOOC学习效果并没有预计的那么理想。有研究[3]指出，MOOC的学习者分为5种类型：①观看者，主要是查看课程资料，几乎不参加作业和测试；②偶尔解决者，这类学习者处理一个级别的作业，但是对其它的不太关注；③全程参与者，这类学习者积极参与学习和练习；④收集者，这类学习者下载所有资料，但是不参与进一步学习；⑤旁观者，这类学习者仅仅注册课程，但是从未参与学习。

3 基于MOOC的混合教学方法

3.1 基于MOOC混合教学的优势

根据上述分析，本科生独立完成MOOC学习面临一系列困难。已有一些方法被提出，以促进学生有效开展MOOC学习[4-5]。针对这种情况，本文提出基于MOOC的混合教学方法。混合学习不仅能够扩大学习者参与学习的机会，提高学习效率，而且能够平衡和优化学习时间。

3.2 基于MOOC的混合教学PLTE方法

基于MOOC的PLTE混合教学方法可分为4个阶段：P（Prepare）：混合教学准备阶段；L（Learning）：学生自主进行MOOC学习阶段；T（Teaching）：课堂教学阶段；E（Evaluate）：混合学习评价阶段。

在P阶段，主要任务有：①选择课程。由教师从MOOC平台上选择适合学生水平的课程。MOOC平台上的课程按照门类划分有通识课程、专业课程，按照学科划分有理工、文学、艺术等，按照课程深度有适合本科生、研究生的。教师要根据学生的实际水平，有目标地选择合适的课程；②补充知识点。一般而言，MOOC课程讲授时间相对紧凑，因此内容相对独立，学生在学习过程中，可能存在知识点没有学习过的情况。虽然学生通过自学也可以弥补，但效率不高。针对这种情况，教师在准备阶段应对学生查漏补缺。

在L阶段，学生根据教师指导，选择课程自主进行MOOC课程学习。流程包括：学生注册课程、查看课程讲义、浏览课程视频、按照课程要求编程实践、完成课程作业。

在T阶段，教师展开课堂教学，对学生进行教学辅导。MOOC是针对大规模学生开展的，因此其教学具有相当深度。研究表明，尽管很多课程有大量的学生选修，然而中途退出的比例也相当大。教师和学生一起进入MOOC课程，然后由教师对学生提供辅导，同时对学生学习情况进行督促。

在E阶段，建立一套完整的课程跟踪与评价机制，研究学生在完成MOOC课程后持续一段时间的学习效果和影响。同时，考察学生在学习MOOC课程之后，对其它计算机专业课程学习的影响，通过课程成绩、学习频率等多方面数据进行分析研究。

4 混合学习评价

为了评估基于MOOC的混合教学方式的效果，本文展开了教学实验。

4.1 实验建立

课题组招募了20名学生作为实验组进行MOOC课程学习。为了对比MOOC教学效果，另外选择了10名水平相当，没有参加MOOC课程的学生作为对比组。实验组中的学生仍然分为两组，一组10人仅仅进行MOOC学习，另一组10人进行基于MOOC的LPTE混合教学方法开展学习。实验分组说明如表1所示。为了实验对比的准确性，在选取学生时，确保三组学生的平均成绩相近。

为了实验对比方便，选择MOOC课程是学堂在线的《网络技术与应用》课程。该课程结合实际案例，系统讲解网络工作原理，授课内容覆盖计算机等级考试三级网络技术和CCNA认证考试内容，通过CISCO Packet Tracer仿真平台验证教学内容，培养学生网络应用能力，全部内容分为7讲。

4.2 混合学习对学生成绩的影响

为了准确评估MOOC学习对学生成绩的影响，以《网络技术与应用》测验为考查依据。在混合学习过程及前后，共选取7个时间点，其中第1～4周是混合学习时间。为了评估基于MOOC的混合学习对学生长期学习的影响，在_展混合学习后进行了跟踪测试，在学期中也即第8周和学期末第16周继续进行测试，得到如图2所示的测试结果。可以看出，在16周的学习中，参与MOOC学习的学生平均成绩与未参与学生相比，平均成绩有一定提高。而混合教学方式下的学生平均成绩接近92分，与前两者比较，有大幅提高。

4.3 混合学习对MOOC学习时间的影响

为了考查混合学习对MOOC学习时间的影响，在第2组和第3组中，对每个学生每天在MOOC课程上花费的时间进行了统计。

由图3可知，借助于混合教学方式，学生每天用于MOOC学习的时间大幅下降。第2组学生用于MOOC学习的平均时间是1.62h，而第3组用于MOOC学习的时间是1.26h。图1数据表明，尽管花费的时间更少，但是其学习效果不但没有下降，反而更好。

5 结语

MOOC正给高等教育带来前所未有的变化，各高校在追赶MOOC浪潮的过程中，更应因地制宜，根据自己的特点制订合适的教学方案。本文探讨了一种基于MOOC的混合教学方法LPTE，为MOOC教学提供了一种新的思路。同时，基于MOOC的混合教学方法也有其局限性，其对时间、师资要求较高。基于MOOC的混合教学方法LPTE的推广应用则是后续研究的重点。

参考文献：

[1]陈卫东.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.

[2]PAPPANO，LAURA.The year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-02.

[3]ANDERSON，ASHTON.Engaging with massive online courses[C].Proceedings of the 23rd International Conference on World Wide Web Conferences Steering Committee，2014.

[4]BRUFF，DEREK O.Wrapping a MOOC：student perceptions of an experiment in blended learning[J].MERLOT Journal of Online Learning and Teaching，2013（2）：187-199.

mooc教学论文篇3

关键词：MOOC；教学模式；效果

1 引言

近年来， 在互联网+的巨大的冲击下，MOOC 作为一种新型的在线教学模式，在高等教育领域、在线学习和互联网产业带来了巨大冲击。斯坦福大学校长John Hennessy 将其比作教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laura Pappano 将2012 年称为“MOOC 元年”。截至2015年末，约有500所全球知名大学参与提供MOOC教学服务，其中美国排名前25名的高校中有22所在向全球学习者提供免费的MOOC。当前世界上拥有学习者最多的几个MOOC服务平台，包括美国的Coursera、edX、Udacity、英国的FutureLearn 以及西班牙的MiriadaX，中国的icourses，共有超过1700万的MOOC学习者（ICEF，2015）。面对来自不同文化背景、不同地区、具有不同知识与能力水平的大规模学习者，如何实施有效的MOOC教学，让他们都能从MOOC学习中真正受益，是参与MOOC建设与应用的教育机构与教师面对的重要挑战。

2 MOOC国内发展的基本特征

自2013年引入中国，MOOC教学引起了井喷式发展。我国许多大学已经纷纷对幕课做出了回应，相继推出了自己的资源共享平台。这些平台都不同程度的具备“幕课” 的特征。第一，MOOC教学视频时间较短， 内容短小精悍。视频的时长一般最长不会超过10 分钟。与知识点零散的传统课堂相比， MOOC视频教学主题明确， 知识点突出。第二，教学互动较多。先进的MOOC平台依托强大的网络， 提供了多种非常有创意的互动手段， 如课程论坛，主要依托网络互动， 利用社交网络增强学习者的联系， 培养网络学习的自学习惯。第三，资源方便获取。从容量上来说， MOOC 视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 便于学生在线学习， 也可灵活方便地将其下载、保存到终端设备上实现移动学习、灵活学习。第四，学习者自主性高。M00C 的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下。

3 MOOC教学模式取得成功的关键因素

随着MOOC教学模式的不断深入发展，MOOC教学的实际效果却是决定MOOC能否长远发展与深入应用的关键性问题，也是目前学术界讨论关注的热点。由于MOOC的发展时间很短，其本身的教育应用价值还没有一个统一科学的标准去衡量评价MOOC的教学效果。此外，现在也没有形成系统的、具有一定普遍实用性的关于MOOC有效教学的经验可循。

笔者梳理分析了国内外MOOC教学有效性的文献，并结合本校MOOC实施的实际经验，总结以下几点MOOC实施的关键因素。

第一，对课程进行科学合理的设计

在MOOC课程上线前，教师应遵循教学活动的客观规律，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，以有限的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，它体现在教学的全过程的有效性，即有效的教学组织形式、有效的教学目的、有效的互动、有效的课程内容、有效的学习结果等。MOOC教学作为一种教学模式，也像其他任何一种教学方式一样需要教师遵循有效教学的基本规律进行系统化的教学设计；另一方面，MOOC教学又是一种不同于以往任何一种教学方式的新型教学方式，因此更需要教师结合MOOC教学本身的特征与需求进行精心且有针对性的设计。MOOC 的教学对象更广泛，更应该尊重学习者的认识意向、创造需求与个性特征等发展特点，启发学生创新思维，培养学生自学能力，成为独立学习者的教学，要使师生双方在时间和精力的投入尽量最小化，创造最好的学习环境，使教学效果最显著化。

第二，教学内容精炼，视频制作精良

首先，教学内容要主题突出，体现教学中的重点、难点、疑点。就某一知识点展开集中的传授和训练，资源丰富而恰当，延伸性更强，信息量充足，知识结构完备，同时做到条理清晰，逻辑关联性强，难点和重点突出，并能提供更多的问题或启发，引发学生的思考和自我探索。其次，重视视频制作。MOOC教师要运用不同类型的多媒体来呈现教学内容，为学习者提供丰富生动的学习资源，如视频、音频、文本等，如果课程团队人数够多，甚至每个单元都可以安排一个主讲老师，让学生每天都可以看到新鲜面孔，感受不同老师的教学风格和观点。制作MOOC视频要注意授课语速适当、视频长度适中、形象得体。基于PPT播放，建议在后期添加授课者的头像，这样可以使学生更容易投入。如果是基于非演播室教师环境或者是自然户外环境中，这样录制的视频就更自然更容易让学生感到亲切没有距离感。如果是基于类似可汗学院那种手写板的视频，有持续性的动作信号提示，笔者认为要比PPT类的视频更加生动。

第三，提高学习者的参与度

学习者的参与程度直接影响着学习效果。综合国内外MOOC教学经验，提升MOOC学习者的学习参与度，首先，多多了解MOOC学习者以便提炼制作让学习者感兴趣的学习内容，如MOOC设计前进行调研，调研在学习者的需求、层次水平、兴趣和年龄，MOOC结束后，也可以通过问卷了解学习者的学习效果。第二，其次，在MOOC平台设计一些参数，追踪学生的学习痕迹，包括观看视频点击率、学习时间、参与讨论活跃度、单元测试和作业完成情况，整个这个过程考核，纳入最后考核根据。

第四，充分发挥MOOC互动交流平台的作用

MOOC教学毕竟与传统课堂教学存在较大差异， 在传统课堂教学中教师和学生是面对面交流的， 学生便可以从教师面部表情、动作、肢体语言当中得到一些暗示、肯定、答案，更加能通过教师的表情和语气得到情感上的启发及鼓励。而大学生通过网络平台进行学习时，由于大部分都是以人机对话为主， 多媒体设备可以对学生进行知识和技能等的指导， 但无法与学生进行情感上的交流。而且， 教师在幕课教学过程中面对大规模的学生群体也不可能做到面面俱到，或者说对每个学生因材施教， 制定相应的教学难度， 这些都有可能会造成学生心灵上的空白和情感上的缺失。这个时候，就得发挥论坛这个社会功能性平台的作业，让这个论坛成为师生之间、学生之间的情感交流和学习交流的平台，弥补网络平台教学的感情空白。

4 结语

MOOC教学的兴起使在线教育进入了新时代，随着其在各个高校逐渐普及应用和国外研究成果的不断深入，MOOC 教学的有效性也将不断提高。同时，MOOC教学基本特征就是面向大规模学习者，提供相同的学习内容与资源，大规模学习者就会产生大规模的学习数据，而这些大数据的生成和集结，必然能为未来以大数据技术为核心的信息技术提供数据支撑，给MOOC教学提供新的视角与研究方式，从而更准确地去评价MOOC教学的效果，使每个利用MOOC 的学习者都能得到好的学习效果。

参考文献

[1]郝丹. 国内MOOC 研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（ 11）： 42 -50.

[2]吴爱华.大规模网上开放课程（ MOOC ） 的优势和不足及其对大学教育的影响大学[J].图书情报期刊.2014，（ 05）：l25-127

[3]姜雷，张海. MOOC 研究热点与发展趋势的知识图谱研究[J].中国远程教育，2014，（ 23）：35-40.

[4]Fox， A. （2013）. What Was It Like to Teach a MOOC？ [EB/OL]. [2015-01-31]. http：//teaching.berkeley.edu/node/1332/.

[5]Henshaw，A.（2014）.How to Teach MOOCs Effectively[EB/OL].[2015-01-31].

[6]http：///college-advicetips/F104BF6B/How-to-Teach-MOOCs-Effectively/.

作者简介

mooc教学论文篇4

关键词：MOOC；高职院校；教学；影响；发展建议

作者简介：陈建华（1953-），女，江西万年人，南昌大学教育系教授，硕士生导师，研究方向为高等教育和心理咨询；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大学教育系教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为教育管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年兴起的互联网教育形式，是Massive Open Online Courses的英文缩写，意为大规模开放式网络课程，中文译为慕课。MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合。网络的快捷性、综合性、开放性与优秀课程的结合使世界范围内的优质教育资源得以大规模传播到世界的各个角落[1]。MOOC不仅为学习者提供免费的优质课程，其强调教师与课程学习者的互动及课程学习者之间的互动，更是为新形势下我国高等教育包括高等职业教育的改革和发展提供了机遇和挑战。如何让教师能在教学中利用MOOC并将自己的优质教育资源传送到MOOC做到全国乃至全球共享，如何让更多的学生能根据自己的喜好和需求在MOOC上个性化地选择课程学习并实现实时互动，提高理论知识与操作技能，是我国高等职业教育需要认真思考与面对的问题。

一、MOOC对高职教学的影响

（一）MOOC使优质教学资源普及化

传统的高职课程教学模式多为课堂理论讲授和上岗实践训练相结合，对于教学的情境、资源的要求较高。MOOC的出现改变了以往教师与学生面对面教学的课堂形式，通过网络技术，MOOC将教学资源存放在一个共享空间内，学习者不受地域、时间和空间的限制，只要有网络和电脑或其他设备即可进入这个共享空间，获取教学资源[2]。随着MOOC的不断发展，国内外高校的教学视频越来越多的上传至MOOC，使得优质教学资源可以轻松为高职学生所用。MOOC平台提供的丰富多样的课程和学习资源为高职教学提供了一种新模式。同时，高职教学注重操作和实践性，而MOOC课程所讲解的实际操作过程、技能案例、课程课件等也能通过计算机技术生动地展现在高职学生面前。对于高职教学来说，MOOC提供了更多更优质的全球化学习资源，打破了地域、资源壁垒，使全球优质教学资源普及化。

（二）MOOC使高职教学更加个性化

个性化教育的重点在于重视个体差异、因材施教。高职学生从入校开始，就已初步明白未来工作领域，并围绕这一领域定向学习，因此他们在学习上的目标性较强，这就使得个性化教育对于高职教学来说尤为重要。MOOC通过信息技术手段实现网络教学，是个性化的教育的直接体现[3]。首先，高职学生可以根据自身能力和兴趣选择课程，根据自己的知识基础安排课程学习进度，并且可以反复学习；其次，MOOC平台通过大数据了解他们的学习特点，从海量课程资源中提取并向学习者推荐其可能感兴趣的学习内容；第三，学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统教室的限制，支持学习者开展基于情景的个性化学习，碎片化的时间也得到了合理的利用。通过MOOC学习，高职学生可以依据个人学习能力和学习计划自由的选择课程，并且MOOC也会根据高职学生的学习内容及个人水平为其推送合适的课程，教学上的个性化也提高了高职学生MOOC学习的积极性，提升了他们的竞争力，也为其就业带来益处。

（三）MOOC推动了教育公平化

在教育投入、师资队伍、办学条件、教学水平等方面，各类高等院校由于历史和现实原因差距较大，进而导致高等教育教学水平和人才培养质量上的差异。且不说不同的本科院校之间课程与教学质量有较大差异，对于高职院校来说，更是有着巨大的差距，这使在教育资源上相Ρ∪醯母咧霸盒5难生无法获得优质的大学教育。MOOC采用现代化信息技术手段，通过资源共享打破现有资源的封闭状态，能使较少的高等教育资源为尽可能多的社会成员所共享，让学习者接触国内外的优秀课程，获得更多学习机会。MOOC的出现一定程度上克服了客观上存在的教育不公平，使由于社会地理环境和学校等因素造成的高等教育不公平得以缓解，高职学生也能够合理的利用网络资源，学习到国外内知名高校的优质课程，这使得高职院校与本科院校之间、不同学科之间的教育不公平现状得到改善，将高等教育公平从理论层面上升到实践层面，在一定程度上促进了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高职教学中的应用障碍

通过以上MOOC对高职院校教学的影响分析，我们可以发现MOOC的实施使全球优质教学资源普及化，并且课程学习不受时间、地点的限制，在一定程度上促进了教育公平，但对于MOOC在高职教学中的应用，我们也需留意以下几个方面。

（一）高职院校重视程度有待提高

虽然高校MOOC教学实施结果的好坏不完全取决于该校对MOOC项目的支持程度，但不可忽略的是，要开发一门优质的MOOC课程，达到最佳教学效果，需要高校提供大量的人力、物力、资金支持。尤其是一些强调实际操作能力的课程，教学视频的录制和编排都需要投入高额的成本。如果高校缺乏对MOOC课程开发的有力支持，仅凭师生的MOOC开发热情是无法完成这一项目的。目前我国的重点高校，对MOOC的建设支持力度较大，中国第一批参与MOOC建设的高校便是国内的顶尖高校，在MOOC的开发上，这些学校与国际先进技术水平接轨，积极参与和开设了相关课程，并鼓励本校学生选修MOOC，开阔了学生的视野，使本校学生对MOOC的了解和接触程度优于其他院校，故他们对网络优质课程资源的利用率较高。反观其他院校对前沿技术的获取存在一定的滞后性，而高职院校限于资金情况，对MOOC课程的建设投入有限，这使得高职学生不能学习到针对他们专业特点的课程，只能学习这些顶尖高校开发的针对本校学生学习能力和学习基础的课程。此外，高职院校在MOOC课程的宣传推广方面也存在滞后性，调查发现有些高职院校的学生并不知道MOOC这一网络平台，更谈不上对MOOC课程的合理利用，长此以往将不利于高职教学的网络化发展。

（二）高职教学课程开发不完善

教师的课程资源开发意识薄弱是目前MOOC教学上普遍遇到的资源难题，开发一门MOOC课程需要半年以上的准备时间，MOOC的课程大多没有收益，一些教师还有学术任务，导致大量优秀的教师不愿意在MOOC上开发课程，造成很多优秀课程无法通过网络平台供更多的学习者学习。同时，高职院校课程在教学上更注重理论与实践的结合，以及可操作性和未来的实际运用性。目前MOOC平台课程开发存在偏重学术性和知识的讲解这一现象，重视学生理论能力的培养，忽略实践性和职业能力的开发，在理论与实践之间缺乏合理的过度。从课程内容到讲课方式等都没有考虑到高职院校的教学特点，与高职学生的网络课程学习目标不一致，因此高职学生感觉不到课程的吸引力，导致教学效果不佳。

（三）高职学生的学习能力与课程不匹配

高职学生的高考录取分数普遍较低，从侧面反映出的是高职学生学习能力上的不足。而MOOC的课程大多由国内外一流大学教师录制，一些优秀的国外课程更是需要良好的英语水平才能进行学习，MOOC课程针对群体也是学习能力较强的学习者，没有针对高职学生的群体特点和个人特点。目前通过慕课平台学习在线课程的人多数是具有良好教育背景的人，学历层次较低的使用者则处于慕课学习的边缘地位，他们虽然知道怎样通过网络技术接触到世界一流教育机构提供的教育资源，但常常缺乏足够的能力充分利用这些优质的在线课程，完成相应的课程学习[4]。尤其对于有一定学习难度的课程而言，高职学生的学习能力影响其学习积极性，对于一些难度较大的课程，仅靠学生的自我约束能力导致放弃课程的概率很大。

（四）MOOC平台激励机制不健全

激励机制是一种制度化的能够调动客体积极性的工作系统。激励机制形成之后，能够为各种组织实现目标提供巨大的动力与保障，可以充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长和进步。高职学生学习习惯和自控力相对较差，再加上学习基础较为薄弱，在学习过程中遇到困难或出现与预期目标相差甚远的情况时，容易失去自信心。激励和考核机制不够健全，缺少限制条件，没有监督力度，竞争群体缺失，这是摆在高职MOOC教学上的一个技术难题。在MOOC学习过程中，资源开放且大多不收取费用，这是MOOC的优点，但MOOC学习环境是基于虚拟网络环境的，没有教师监管或是期末考核的制约，平台对于学习者不能进行有效的监督，学习者之间也很陌生，不能够产生强烈的竞争意识，因此很容易放松自己对学习的要求，也造成了学习者的学习动力不足，而这可能使一些在自我约束上不足的高职学生不能顺利的完成课程学习。因此我们需认识到MOOC虽给高职教学带来了诸多益处，但仍处于发展阶段，激励和监督机制不够完善，在教育技术细节上仍有待改进。

三、高职教学MOOC应用发展建议

（一）学校提高对MOOC教学的重视程度

MOOC带来了一场前所未有的高等教育改革，正在深刻变革高校人才培养理念、教师教学观念、学生学习方式等。在使全球优质教学资源普及化的同时，也将加剧高校之间的竞争，传统的高校排名也可能因此而改变。鉴于此，高职院校则更应该放眼国际，站在教学改革和学校发展的立场上，提升对MOOC开发和学生网络课程学习的重视程度[5]。在加强MOOC项目支持力度的同时为学生构建良好的MOOC学习氛围，引导学生建立网络学习习惯，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，培养学生自主学习能力。

部分高职院校受资金门槛的限制，对MOOC课程的开发显得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教学改革的脚步，可以考虑与企业合作，校企联合推动MOOC课程的开发与教学[6]。高职院校本身就与营利性企业紧密联系，这些企业在未来也可能是高职学生的就业渠道。在MOOC开发中由企业提供一部分资金支持，并且企业的实景案例也可作为MOOC项目的重要教学资源。既可以使高职学生深入学习网络课程，也使学生在课程学习中了解企业及其具体运作流程，为以后进入企业工作打下基础。对于高职MOOC教W来说，获得了资金支持，也提升了MOOC教学质量。对于企业来说，获得了“订单式”人才，达到“双赢”。

（二）教师更新教育观念，进行教学创新

教师在课程开发时，首先需要考虑到网络课程的独特性，改变自身传统教师的观念，不能将传统课堂教学的经验照搬至MOOC教学中，广泛接触国内外优秀平台课程，观摩其教学方式，全面了解和认识到网络教学对高等职业教育发展的意义和作用，同时不断提高自身在信息时代背景下所面临冲击和威胁的认识及紧迫感，培养自身的计算机操作能力和网络课程开发与设计的组织能力，使课程的设计与MOOC传播理念相符，进行网络平台教学模式的创新，在保证教学质量和课程各环节合理性的前提下，尽力将课程趣味化、生动化和娱乐化。

其次是高职教学中的MOOC课程开发需要时刻考虑到高职院校的学生培养特点，明确教学资源和教学内容的选取和开发方向，在教学观念、内容等方面贴近高职学生需求，以保证MOOC教学活动开展过程中设计的教学内容和资源能够满足高职学生学习的需要，并且将线上学习的课程与高职学生线下知识内容的学习以及课外社会实践进行有效的联系，提升高职MOOC教学课堂的教学能力和效率。

（三）MOOC课程开发需与高职学生学习实情相匹配

目前，我国高职院校的学生在学习能力和主动性上有一定的欠缺，与国外学生相比，我国高职学生在性格上较为内向，课堂发言和讨论主动性不高，在网络课程的学习中还遵循着传统教学模式上的教师主导、学生跟随的模式，并且对MOOC的理解还处于初级阶段，由此导致高职学生MOOC学习的应用和推广还需很长一段时间，改变这种现状不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考虑到高职学生这一群体的学习特性和能力，因材施教。具体来看，在高职学生的MOOC项目实施过程中，要尽量避免“一刀切”模式，兼顾学生学习兴趣和学习需要，处理好线上教学与线下教学关系和差异，不断提高网络学习的粘性和吸引力，培养高职学生的学习能力和课程参与度。

（四）MOOC平台建立健全激励机制

网络课程学习上普遍存在高注册率低完成率这一现象[7]。尤其是对专业基础较为薄弱的高职学生来说，在网络上学习一门新课程很容易，但坚持下来相对困难。这就要求在MOOC平台建设中引入激励机制，加强环节设置，在课程选择、课程质量、课程运行等方面严格把关，在课程环节、讨论环节、作业环节、考试环节、结业环节上设定一套完整的运行体系，同时要保证颁发的证书的权威性和学分的可靠性。培养高职学生利用MOOC自觉自愿学习的精神，让学习者从被动的接受者转变为主动的出击者，促使学习者主动完成课程学习。把MOOC学习作为高职学生素质提升的重要手段和方法，同时促进MOOC和高职院校间对网络课程学分认定的合作，将MOOC学习成绩和学习进度作为一项考核评定指标加入到高职学生的综合y评中。

MOOC模式的应用为高职教学带来了诸多益处，但只有提升高职院校对MOOC开发的重视程度，结合高职教学及其学生的特点，不照搬国内外已有的做法，开发适合高职教学的MOOC课程，充分运用MOOC这一创新模式，为社会和企业培养优秀的专业技能型人才。

参考文献：

[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.

[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：13-21.

[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.

[4]MOOC学院.MOOC中文用户大摸底[EB/OL].http：///opinion/437530/.

[5]高文杰.面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[6]唐林伟.高职的“MOOC”愿景：可能与路径[J].教育发展研究，2015（7）：44-48.

mooc教学论文篇5

摘要：大规模在线开放课程（MOOC）作为一种全新的在线教学模式，以极快的速度席卷全球。论述MOOC的内涵及特征，分析目前高职教育中存在的优质教育教学资源缺乏、教学方法落后、学生发展后劲不足等问题，提出MOOC在高等职业教育中应用的可行性，试图借鉴MOOC教育理念解决高职教育的问题，探索MOOC潮流下高职教育的发展。

关键词 ：高等职业教育；教育质量；应用探索；MOOC

作者简介：李赟，女，浙江师范大学职业技术教育学院2013级硕士，主要研究方向为职业技术教育；林祝亮，男，浙江师范大学职业技术教育学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为职业技术教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）04-0056-05

在当今这个瞬息万变的世界，互联网技术等高新科技的快速发展，使学习变得更加多元、主动、便捷。教育观念、教育体制、教学方式、教育环境将会发生重大变革。面对这场变革，高等职业的教育者，也要顺应时代潮流，探索出适合高等职业教育的模式。MOOC的出现为我国高等职业教育提供了很好的教育理念和模式，为加速推进高等职业教育教学方法的改变和提高学生职业生涯的可持续发展提供了良好的契机。高等职业院校应顺应MOOC潮流，积极地做出相应的改革。

一、MOOC的内涵和特征分析

（一）MOOC的内涵

MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模网络开放课程”，维基百科对MOOC的定义是：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”，它通过基于主体或问题的讨论与交流，将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发现。［1］MOOC是一种针对大众人群的在线课堂，学习者可以通过网络来学习在线课堂。MOOC的核心为大规模、在线和开放。“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人可以注册学习，而且免费。［2］MOOC由丰富的讲座、讨论、测评、考试和作业等组成，提供了完整的教学管理服务。

（二）MOOC的特征分析

MOOC之所以能够在很短的时间内在全球迅速兴起，在很大程度上是由于这种新兴课程满足了信息化时代背景下人们对高等教育的需求，并在一定程度上弥补了传统高等教育的不足。除了“大规模”、“在线”和“开放”的核心特点外，MOOC强化教学的组织及学习效果的评估认证，是由网络电视教学到传统课堂教学的回归。

采用类似于高校课堂教学的组织方式，强化教学过程管理高职学生。与传统网络公开课相比，MOOC不仅提供免费资源，而且，实现了教学过程的全程参与。MOOC支持完整的教学服务，从课程准备到自主学习，再到成绩认定和结业证书的，是一个学习的全过程。具体来说，大多数的MOOC课程都有特定的上课周期，大约1-3个月左右，不少MOOC课程采用类似高校的学期组织课程方式，学生必须在规定的时间内注册并完成课程。这种类似传统课堂的开课方式，对学生的学习行为进行督促，提高了学生的学习效果，可以让学生更好地享受到高等院校的优质教学资源。

精准完善的教学数据分析，不断提升教学效益和效果。传统的教学课堂缺乏技术手段，难以了解每个学生的学习情况，无法对教学过程形成有效反馈。而MOOC平台利用先天的优势，记录学习者的每次点击、交流、学习时间和时长，通过长时间的积累形成大量的、精准的和实时的学习行为及能力素质等数据，然后通过大数据分析的技术，教师可以清楚地知道学生关注的重点、难点和存在的共性问题等，从而可以及时调整其教学的内容、方式和手段，进而可以为教学模式改革提供坚实的数据支撑和快速的效果反馈。

简短的单课课程学习时间，使学习者保持学习热情。由于大部分公开课是录制的老师在实体课堂上课，时间基本上是几十分钟甚至一两个小时。这对于时间有限的人们来说，一下看完这么长的视频要求很高。而且，人的注意力无法集中这么长时间，所以，学习效率会大大降低。MOOC课程不是机械式地将传统课程内容或者授课习惯搬到网上，其课程在组织和学习上更符合互联网用户的使用特点。一般人的注意力能集中10-20分钟，所以，MOOC课程也对此有所优化。MOOC课程的视频大多在10-20分钟内，采用“微课程”的形式，把知识点进行切割，以知识点为单位组织课程。老师们都会为MOOC特别录制，教案、课件老师都有重新准备，而且，中间伴有QUIZ，使得学生全程注意力集中。

以视频为核心的教学形式，保证教学的直观性。MOOC的课程教材大都以在线视频的形式呈现，并且，课程的形式丰富，有课堂实景、实物演示、人物+PPT、教师特写、电子板演等等，加快了知识传播速度，直观、形象进入学生的眼球，教学更具直观性。MOOC的富媒体性，不但提供了丰富的学习内容，而且，可以形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。

基于双向互动、引导式的课程设计，提高学习的积极性。传统网络公开课基本上没有互动。打开视频，学习者像场外观众观看影片一样看老师讲课，学习后关上视频，课上的老师和同学与其无关。然而，在MOOC中，学习者可以和老师、同学互动。通过论坛老师、助教和全世界的同学都会帮忙解答。几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论互动都很热烈，老师会发邮件，学生可以通过网页或者tweeter交流。在MOOC中，90%都属于教师引导型（Instructor-Led）的授课方式，通过讨论和学习资料推荐学习，过去所谓的“灌输”概念将失去意义，只有主动“参与者”。

采用生生互评的方式评估，达到相互学习的目的。大多数的MOOC课程的学员人数都非常多，因此，主讲教师根据自己课程的特点事先制定好作业评价标准，要求学生们先在规定时间提交作业，然后采取自动评分或同伴互评的方式对作业进行评估。这种生生互评的评估方式，不但可以解决大规模课程学习的作业批改问题，并且，通过批改其他同学的作业可以使学生们达到互相学习的目的。由此可见，正是由于MOOC的上述特征，使得其区别于传统的网络课程。MOOC的类高校的学生注册、课程安排、作业和考试以及证书的颁发，不但体现了MOOC学习环境的独特性，而且更像一所资源丰富的虚拟大学。《时代周刊》曾撰文写道：MOOC正在为芸芸众生打开一扇通往常春藤联盟的大门，并对高等教育产生重要的影响。［3］

二、高等职业教育中存在的问题

（一）优质教育教学资源缺乏，分布不均匀

随着高职教育的快速发展，目前，高职院校存在优质教育资源缺乏，分布不均匀的现象。分析其原因，主要有如下两点：（1）新增的青年教师大都是刚毕业的硕士生或者博士生，既缺乏教学经验，又缺乏实践动手能力；（2）有些高职院校是在中等职业学校“升格”的基础上建立起来的，这些院校的教师的专业水平和专业素养并未达到高职院校教师的要求；（3）高职院校教师队伍的增长速度跟不上高职学生规模增长速度，导致班级规模过大，师生比迅速提高；（4）在全国范围之内，发达地区和欠发达地区师资还存在分布不均衡的问题。优质师资的缺乏，分布不平衡导致了优质课程的缺乏。

（二）教学方法落后

纵观目前高职的教育方法，由于较之成人高等学历教育起步要晚，故高职教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，存在着“一刀切”和“灌输式”教育的落后方式。

1.生源多样化是高职院校面临的很现实问题。从教学方面来看，在专业基础课的教学上“一刀切”，忽视了学生的个体差异性：高职院校的生源具有复杂性，除了有来自普通高招生还有“三校生”。普招生的文化底子好，但是，专业基础薄弱，而“三校生”虽然接触过相关的专业知识学习，但是，文化基础不好，学习能力相对较弱。生源来源不同，学生基础不同，学生的就业、创业和升学等发展需求不同，这种大一统的教学方式使好学生、“差”学生都不满意，教师教学无所适从。因此，在教学过程中不能按照传统的“一刀切”的方式进行授课，容易挫伤学生的学习兴趣。

2.高职学生的特点多是高考的失利者，证明其不太适应传统学校的教学，喜欢“做中学”，喜欢实践胜过理论课，喜欢形象性思维强于抽象性思维，或者想学，但不知道怎么学，不会学习。但高职教师在教学过程中仍然偏重对学生知识的传授，而忽视学生能力的培养。在课堂上仍采用从头讲到尾，照本宣科，的“满堂灌”式的教学方法。这种教学方法不容易激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的潜能。因此该教学方法不适应高职学生。

（三）忽略学生软实力的培养，缺乏可持续发展能力

由于学生开始求职时，专业技能最重要，所以学校就把大部分的精力放在专业领域，围绕高技能应用型人才的培养目标进行教学设计，关注学生职业化的专业技能及应用水平等“硬实力”，而对更加基础和重要的科学思维、思想品质和精神素质等“软实力”的培养教育普遍重视不够，导致学生就业三五年后，职业生涯发展的后劲不足。联合国教科文组织文件《修订的关于技术与职业教育的建议（2001）》明确描述了高职学生的可持续发展能力的内涵：“就个人的需要和愿望而言，技术与职业教育应允许个性和性格的和谐发展，培养精神价值和人的价值，培养理解、判断、鉴别和自我表达的能力；使个人通过发展必要的智力手段，技术与创业技能和态度而具备终身学习的条件；发展个人在工作中和在整个社会中作出决定的能力，以及为积极而明智的参与团队工作和担任领导所需的素质；使个人有能力应对信息和传播技术的迅猛发展。”①

由此可见，高职教育突出“职”的特点，在关心学生就业状况，重视专业技能、动手能力等“硬实力、硬指标”的培养和训练的同时，更应高度关注学生的成长经历、思想实际和现实表现，在励志教育、人格塑造、适应能力和良好思维习惯等“软实力、软素质”的培养上下功夫，使高职学生的“短板”变长。

三、MOOC提高高职教育的质量

（一）共享内容丰富的优质教学资源

MOOC是一个开放的网络平台，基于其“开放式”的特点，全世界各地的学习者都可以足不出户地共享来自各地“名校”和“名师”的课程。MOOC内容丰富的教学资源的引入将有利于提高高职教育质量。

利用MOOC实施因材施教提高学习效率。（1）在高职教育中学生的生源比较复杂，面对成分多样化的学生，教师很难掌控教学的安排，在教学中引入翻转课堂，MOOC的视频是以单独知识点的形式存在的，其资源库中内容丰富的课程资源可以供学习者选择适合学习程度和学习兴趣的资源对知识点进行理论掌握。（2）丰富的课程资源，可以使学习者根据自身的情况，超前学习或者弥补性学习对课堂上掌握不牢或知之甚少的学习内容进行重温学习，加深学生对理论知识的理解掌握，为理论运用实际奠定基础。（3）MOOC平台精准完善的教学数据分析，可以使教师更好地了解每个学生的学习情况，教学更有针对性，不断提升教学效益和效果。

共享优质师资减轻教师的压力。高职院校发展迅速，学生人数的增加造成了高职院校生师比过高，教师每天的平均工作时间增长，每周的课时数也增多了。然而，高职院校要求教师除了完成常规的教育教学工作外，还要提高自己的学历，要进行资格考核，要写论文，不断探索教育教学创新。学校繁重的工作负荷增加了教师的工作压力，因此，教师花费在教学备课的时间大大缩减，很容易造成教师课程准备不充分，影响上课的质量，学生的学习兴趣和学习效果。MOOC的引入可以实现优质课程资源共享，从而减少教师的备课压力，同时教师也可以利用MOOC资源不断改善自身的知识结构。

共同开发优质的高职MOOC课程，弥补师资不足的问题。在高职教育中引入MOOC可以解决优质的教师资源分布不均匀的问题，在国家高职示范校的建设过程中，各个示范学校都有自己的特色专业，高职院校可以组织团队开发MOOC课程，然后通过MOOC平台，分享各自的优质课程资源，实现学校之间的优势互补。各高职院校可以借助MOOC构筑新的师资结构，学生可以学习MOOC上的实力较强的老师的课程，其他的教师充当学生的指导教师，负责解答学生学习过程中的问题，因此，MOOC的引入可以改变优质师资分布不均和不足的问题，更好地促进教育公平，促进学生的全面发展。

丰富的MOOC资源有利于学生兴趣的发展。在以就业为导向的方针指引下，高职院校重视专业课程的建设，注重学生专业能力的培养，不重视必修课之外的有关学生兴趣的选修课的开设，因此，选修课或者质量不高，或者课时短，不利于学生兴趣的发展。对此，面对内容丰富的MOOC平台，学校要加强对MOOC课程学分的认可，鼓励学生在专业课的学习之余，根据自身的未来发展需求或者根据自己的兴趣爱好在MOOC平台上选择课程进行学习，MOOC为学习者推荐优质的学习资料并且支持课件、素材等资源下载，这样，既可以增加学生学习选修课的积极性，也可以维护和培养学生的兴趣，有助于学生的全面发展。

（二）改变教学方法，将MOOC融入传统课程形成翻转课程

翻转课堂最初多应用于基础教育。由于MOOC拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，不仅扩展了翻转课堂在基础教育中的尝试，还将翻转课堂的实践推广到高等教育领域。［4］例如，英属哥伦比亚大学教授发表在Science上的一例实验研究，在物理必修课的学习中，选取850名本科工科学生，在课程开始时分组，前11周所有学生均有资深的教师进行讲授式教学，第12周时实验组采用翻转课堂模式授课，控制组仍然仍然采用传统的讲授式教学，结构考试周测试分数对比表明，实验组高分成绩的人数远远多于控制组，并且3/4的学生表示如果全程都用翻转模式能学得更好。［5］

在传统教学中，课堂上老师主要在进行知识传授，知识习得主要依赖学生在课后自己完成。在翻转式课堂中，学生在上课前通过MOOC平台上丰富的网络多媒体课件完成知识的学习，在课堂上，老师主要是通过答疑解惑、问题讨论、知识运用等形式帮助学生完成知识的习得，翻转课堂大大提高理论教学的效率。

高职院校关注学生的即时就业，加之高职时间短，因此高职教育多注重学生实践能力的培养，理论教学相对时间较短。但实践需要理论的支撑，为了能够在有限的时间里学到更多的理论知识，在高职教育的理论课堂上引入翻转课堂。

按照课程目标，在课下教师为学生布置相应的学习任务，要求学生按照自己的学习程度和学习习惯在内容丰富的MOOC资源库中选取相对应的知识点进行学习。在课上对学生的学习问题进行解答，并引导学生对问题展开讨论。翻转课堂的实施不仅大大缩短专业理论课的授课时间，从而使教师有更多的时间在理论的指导下带领学生进行实践练习，培养学生理论运用实践的能力，而且通过课堂的讨论也活跃了学生的思想，培养了学生积极思考的习惯。在整个教学的过程中也培养了学生在信息化社会中面对丰富的网络学习资源筛选信息的能力，以及按照自己的工作和学习的需要自主学习的能力。

由此可见，在教学过程中引入MOOC资源，在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。［4］翻转课堂的教学模式可以使学生从被动学习转变为知识探究，给学生的自主学习提供了可能，更有利于实现分层教学和因材施教，同时，可以减轻教师的负担。但翻转式课堂对教师提出了更高的要求。

（三）培养学生的软实力促进其职业生涯的可持续发展

高职教育以就业为导向，突出“职”的特点，重视对学生“硬实力、硬指标”的培养和训练，但忽视学生“软实力、软素质”的教育和养成，过于“短视”和功利，同时也严重脱离了高职学生的共性特点和实际需求。高等职业教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，能够面向生产、建设、管理、服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段，是职业教育与高等学历教育的双重教育形式。因此高等职业院校既要教会学生满足当前社会工作需要的各种各样的基本技能和知识，也要让学生学会面对新的工作、新的要求的自学能力和适应能力，培养学生在信息化社会中学会利用和筛选各种有用网络信息的能力、自主学习的能力，从而促进学生职业生涯的可持续发展。

MOOC平台基于多样化的课堂形式和生生互动、互评的特点，能有效改善高职教育中存在的学生的职业生涯可持续发展能力不足的问题。

1.引入优质的通识教育资源供学生学习。由于高职教育的学习时间短，学习任务重，因此无暇顾及学生的通识教育。MOOC以学生的发展为出发点，通过优质人文素养以及科学文化基础课程等资源的共享，为学生提供更多的优质资源和更多的自主学习的机会，可以使学生根据自己的兴趣和需要选择合适的内容进行学习。培养学生的自我学习，自我反思的能力，从而促进学生的可持续发展。

2.MOOC培养学生软实力。首先，MOOC丰富的优质资源为学习者提供了多样化的学习方式和多元的学习支持。学习者可以利用资源进行自主学习，遇到问题时也可以向教师、助教和同伴求助，充足的学习支持有助于培养学生的自主学习和自我探究的能力。另外，丰富的资源可以及时弥补课堂学习的不足，整个课堂学习中如果有一部分知识没有听懂，学习者可以从MOOC课程库中选择课程弥补，不但有利于学生对知识的掌握而且可以培养学生通过网络获取和筛选信息的能力。其次，MOOC精简的课堂设计，可以使学习者利用碎片时间来提高自己的知识储备，在整个过程中有利于培养终身学习的习惯。最后，通过MOOC平台上，学习者的互评和互动，可以培养学生的自我反思和积极思考的能力。

四、总结与建议

MOOC运动将推动以学生为中心的教学改革，鉴于MOOC的优势高职院校应该积极采取措施：（1）各院校应该联合起来，利用各自的优势，相互合作，开发优质的MOOC课程资源。针对高职院校的特点，不光要开发理论课的资源，而且可以联合企业开发实践课的MOOC资源，给学生的实践予以正确的指导；（2）各教师要积极转换教学观念，接受MOOC教学。推行翻转式课堂，在课下推荐学生看视频自学，在课堂上与同学们积极互动，帮助同学答疑解惑，通过积极的讨论，形成思维碰撞，激发同学们的创新思维，积极培养学生的反思性思维、自主学习的能力以及创造性思维，提高高职院校学生的培养质量。

MOOC现阶段还不可能取代传统的学校毕竟校园生活的经历，校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的。我国著名教育技术专家南国农先生曾总结我国教育信息化深入发展阶段的主导理论，其基本观点是“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。［6］因此，高职院校要积极地将线上教育和线下教育结合起来，提高人才的培养质量。

注释：

①世界技术与职业教育纵览［M］.刘来泉，选译.北京：高等教育出版社，2002.

参考文献：

［1］Wikipedia.MOOC［EB/OL］.［2014-03-19］.http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

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［3］Eisenherg.Anne.Keeping an Eye on Online Test-Takers［J］.New York Times，2013（3）：33.

［4］张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归［J］.现代远程教育研究，2013（3）：23，25.

［5］Louis Deslauriers.Improve Learning in a Large-Enrollment Physics Class［J］.Science，2011（13）：863.

［6］南国农.我国教育信息化发展的新阶段、新使命［J］.电化教育研究，2011（11）：10.

mooc教学论文篇6

关键词：大数据；MOOC；教学评价；特征

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0019-05

一、问题的提出

如今，一个大规模生产、分享和应用数据的时代（即大数据时代）正在开启，人们的工作、学习以及思维方式也因大数据的到来而发生着改变。MOOC教育在大数据的推动下不断突破和创新，革新了传统的教育制度，MOOC教学评价在大数据的支持下趋于客观和完善。在教育高度信息化的网络时代，人们的学习方式也在迈向数字化，智能手机、平板电脑等各种便携式移动终端是人们常用的学习工具，学习者在学习过程中会产生大量的数据来记录他们的学习过程，大数据挖掘技术可以有效地跟踪和记录学习者的学习过程，从而为我们提供更加准确、客观的教学评价。喻长志[1]指出：大数据将重新构建教学评价方式，由原来的“经验式”评价转变为“依据式”评价、由原来的单一维度评价转变为多元性评价、由原来的结果性评价转变为过程性评价，通过大数据的支持找出教学活动的规律。可见，在大数据技术的支持下，教学评价将会更加科学、准确。

近年来，MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”风起云涌，至今方兴未艾，成为“地平线报告”预测的将在未来一年之内普及的技术，并且被认为是网络学习的“下一个革新之举”[2]。卡兰・凯莫卡特认为MOOC是新型的网上大学[3]。在一次论坛上，有学者把MOOC为代表的网络教育称为“新”网络教育[4]。从国内外学者对MOOC概念的界定可以看出，MOOC本身具有两个显著特征：一是开放共享（Open access），来自世界任一角落的人都能够免费参与MOOC课程学习；二是可扩张性（Scalability），MOOC课堂是针对不确定的参与者来设计的，具有显著的大规模性。

“大数据”是近年来信息技术领域比较流行的词汇，一般认为其具有“4V”特征，即大量（Volume）、高速度（Velocity）、多样化（Variety）和价值（Value）。MOOC与大数据具有密切的联系，大数据背景下，MOOC将革新传统教育体制、教学理念、教学方式以及教学评价等，本文主要探讨基于大数据的MOOC教学评价。大数据时代，MOOC教学评价区别于传统教学评价而具有自身的鲜明特征。由于MOOC学习者人数众多，教师不可能像传统课堂教学那样事先对学习者特征进行分析，尔后根据学习者特点实施恰当的教学。所以，MOOC教学更需要对其教学评价进行精心的设计，MOOC教学评价贯穿整个教学过程，具有举足轻重的作用。此外，由于在MOOC教学中师生、生生处于相对分离状态，课程内容主要以视频为学习载体，所以，又使得MOOC具有远程教育的一些特征。因此，有必要对MOOC教学评价的特征进行分析。基于此，本文主要探讨大数据背景下MOOC教学评价的特征，以期为我国MOOC教学评价提供一些有益的借鉴和启示。

在MOOC教学评价相关文献分析与总结的基础上，结合作者自身对MOOC课程的学习体验，认为大数据有助于重构MOOC教学评价体系，其特征主要体现在以下几个方面（如图1）。

图1 大数据背景下MOOC教学评价的特征

二、大数据背景下的多元性MOOC教学评价

传统教学中，一般教师作为评价主体、学生作为评价对象，评价方式通常采用单一的纸笔测验，以终结性评价为主，分数是评价学生的唯一标准。不同于传统教学，MOOC在大数据技术的支持下表现出多元性的特征。

1.评价主体多元

对MOOC学习效果的评价，其评价主体已不再仅仅是教师，还包括学生、校友等。MOOC学习平台上，通过后台大数据的分析与处理，加之不同主体对学习者的评价，有助于教师从不同渠道了解学生的学习情况，以便进一步改进教学。同时，也能够使学生认识到自身存在的优点与不足，有助于学生的全面发展。

（1）教师作为评价主体。无论是传统教学还是网络教学，教师永远是教学的一线工作者，其主导地位不可忽视与否认，MOOC教学亦不例外。在MOOC课程教学评价中，学习者数量众多，大数据为MOOC学习者提供了更加新颖的评价方式：同伴互评和机器自动评阅，但教师也会参与其中，教师通过评价学生的作业可及时发现教学上存在的问题，进而采取一定的补救措施，有利于MOOC教学效果的提升。

（2）学生作为评价主体。在传统的教学评价中，学生是评价的客体，是被评价的对象，他们对于评价的结果只能被动地接受，在一定程度上削弱了他们的主观能动性，忽视了学习者的个性差异。相比之下，MOOC教学评价将学生纳入评价活动中，强调学生也可以是评价的主体，评价形式为学生自评和同伴互评。比如：陈肖庚等在《MOOC的发展历程与主要特征分析》一文中论述了同伴互评和学生自评这两种MOOC课程评价方式的创新性与有效性。另外，祝智庭等学者也论述了Coursera平台广泛采用的自评和互评策略有效地促进了学习者的学习[5]。MOOC将学生这一主体元素引入教学评价后，既可以调动学生学习的积极性，也可以通过评价活动引导学生在评价过程中明确自己的定位，发现自身的不足，取人之长，补己之短，不断完善自己，从中培养他们的自我反思及自我监控能力，使学生在评价过程中真正体现其主体性，成为学习的主人。

4.价值取向多元

第一，为促进学生全面发展而评价。教学评价的最终目的是要促进学生的全面发展，MOOC教学评价亦没有偏离这一重要取向。MOOC教学评价更多的是关注学生的主体发展、自我成长与进步。就MOOC而言，可以说，其教学评价更多地是一种促进学生发展的动力，而不仅仅是衡量学生学业成绩的方式或手段。

第二，为了解学生学习需求而评价。无论是传统课程还是MOOC课程，要想为学习者提供适合他们的资源与服务，首先要了解学习者的学习需求。MOOC教学同样要满足不同学习者内心深处的个性化学习需求，可通过多层面、多维度的综合教学评价，了解并分析不同学习者的学习需求，之后为他们提供合适的学习资源与个性化服务，使学习者能从评价中感受到更多的尊重和认同，从而获得前进的动力。

第三，为尊重学生个体差异而评价。每个学生都是独立的个体，从教学设计的角度来讲，要想使课程取得良好的效果，首先必须对课程受众进行分析，即学习者特征分析。而对于MOOC课程而言，其学习者情况更为复杂，一方面，MOOC学习者人数众多，无法与传统班级授课制相比；另一方面，MOOC学习者种类繁多，根据其职业背景和学习目的，可将其分为在校大学生、中小学学生、教师、家长、以兴趣为导向的学习者、以充实个人内涵为目的的学习者、促进职业发展的学习者等。此外，虽然MOOC主要面向高等教育，但MOOC学习者中也不乏有年龄较大或较小的学习者。所以，MOOC课堂无法像传统课堂那样分析学习者特征，可通过学习分析、教育数据挖掘、体态计算等技术对学习过程进行评价、追踪预测和分析，以了解学习者的个体差异，从而为其提供个性化的学习服务、推送个性化的学习资源、制定个性化的学习方案。有研究[11]表明，MOOC的特征之一就是基于大数据的个性化服务，不同学习者的电脑后端会推算目前的学习状况，然后推送相应的学习资源，因材施教。

三、大数据背景下的开放性MOOC教学评价

相对于传统课堂较封闭的评价体系而言，MOOC在评价理念与评价过程两方面表现出明显的开放化特征。

1.评价理念开放

MOOC中的教与学本身是一个极为复杂的系统，因此，对MOOC进行教学评价难以用单一的评价理念或标准来评判每个教师和学生的行为，需视具体情况而定。MOOC教学评价的理念可用“一切为了学习者，为了一切学习者，为了学习者的一切”来形容，正是这一理念，使得MOOC教学评价强调丰富的评价内容、多样化的评价渠道以及开放性的评价过程，通过网络与信息技术的支持构建开放的MOOC教学评价，以全面促进学习者的发展。

2.评价过程开放

MOOC教学评价过程大致分为四个阶段：评价设计、评价实施、评价分析和评价反馈。每一阶段都有不同的任务，但却都具有开放性的特征。首先，在评价设计阶段，从评价目标的制定、评价主体的确定到评价方法的选择，都非常重视其评价过程的开放性。比如：在MOOC网站上，任何MOOC学习者都可以任意浏览某一课程的课程简介、课程评价方式等信息，注册账号以后会浏览到更为详细的课程信息，从评价的角度来看，包括课程的评价标准、考核方式、评价方法以及评价细则等内容。其次，在评价实施阶段，评价人员根据上一阶段所形成的评价方案，利用各种评价手段，完成对MOOC教学的评价任务。在实施过程中，由于学习者也加入到了评价活动中，所以，其实施过程也是面向学习者开放的。最后，在评价分析和反馈阶段，评价人员根据评价实施阶段收集到的反映学习者学习过程的资料和数据进行归纳和分析，并将评价结果反馈给学习者。在这一过程中，其评价的数据和结果都是面向学习者开放的，学习者可以根据评价结果的反馈信息及时发现自身的不足，进一步加以改正。

四、大数据背景下的人性化MOOC教学评价

教育要充分体现以人为本，服务学生的理念。在MOOC教学评价中，真正地把作为主体的学习者放在了首位，在评价标准与评价反馈中呈现出了人性化的特征，为学习者提供了人性化的关怀。

1.评价标准人性化

MOOC课程评价标准体现了现代教学理念，以学生发展为本，尊重学生个体差异。主要体现在以下两个方面。

一是MOOC课程作业评价标准人性化。一方面，MOOC课程作业评价标准不像传统教学那样预先设定好，而是在教学过程中逐渐生成的，且其评价标准不是一成不变的，它会随着课程的深入、课程目标的设定以及来自学习者的反馈而不断发展变化，会根据不同的情况适当调整。比如：在Coursera平台的《大数据与信息传播》一门课中，部分学生在讨论区中反映互评分数不合理，对此，课程提供方做出了相应的改进与调整。此外，在课程作业内容设置方面，也会根据学习者的需求进行调整。另一方面，MOOC课程作业提交的截止日期一般为2-3周，时间比较充裕，而且即将到期的作业还会有邮箱提醒，学习者不必担心错过课程作业的提交时间。此外，对于客观选择题，学生提交以后，系统会自动评分。比如：在Coursera平台的《数学之旅》一门课中，随堂测验部分的客观题分单选和多选两种，学生提交作业以后会看到每题的得分情况和相应习题解释。

二是MOOC学分制度人性化。目前，已有社区学院和公立高等大学等院校宣布接受美国教育委员会认可的学分，将修读MOOC项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认[12]。学分的取得是对学习者学习过程与学习结果的肯定与认可，MOOC部分项目与学分制度挂钩，利用学分制与传统教育接轨，体现了教育以人为本的理念。

2.评价反馈人性化

大数据时代的来临，使得MOOC教学评价不仅测量学生对知识的掌握程度，还利用智能化评价手段对学习过程给予及时的反馈，利用可视化统计表单呈现给学习者真实的学习数据，督促学生及时的调整学习现状[13]。反馈是网络教学重要的互动环节，及时的反馈（Instant Feedback）是人性化教学的要求，也是情感关怀的体现。在基于网络环境下的MOOC学习中，由于师生处于相对分离状态，反馈的及时性就显得极为重要。及时的反馈有助于学习者了解自己的学习情况，加深对问题的理解与掌握，为下一步学习打下良好的基础，从而激发学习者进一步学习的愿望。此外，及时的反馈还能帮助学习者及时发现、纠正他们自身存在的问题与错误，从而调整学习计划，有助于提高学习效率。相反，如果没有反馈或反馈不及时，学习者无法得知或很久以后才得知自己的学习结果（如作业正确与否），那么，学习者就很难保持已有的学习热情，学习兴趣也会大大降低。所以，对于MOOC学习者来说，及时的反馈是非常重要、也是非常有必要的。

相对于传统课程，MOOC课程的评价反馈是比较及时的。比如：Coursera为学习者提供多次自动测试机会，每次测试后学习者通过系统可以得到分数反馈。Udacity为学习者提供Submit Answer，可以及时在output中得到反馈答案[14]。在客观题作业方面，一般采用机器自动评阅的方式，学习者提交作业以后，会立即得到反馈（直接看到评阅结果）；在主观题方面，主要采用同伴互评的方式，虽然不能立即得到反馈，但其时间一般不超过两周，学习者可以在相对较短的时间里得到反馈。

五、结束语

大数据时代，可以通过大数据技术对教师的教学行为和学生的学习行为进行量化与可视化。大数据的分析方法比较多，主要包括机器学习、数据挖掘、预测模型、数据的可视化、分组比较以及优化等[15]，通过对大数据处理与分析，可以关注学生微妙的变化，了解学生的需求，从而实现真正意义上的个性化教育。计算机技术与网络通信技术的结合打破了时间、空间的界限，建立了开放型的MOOC网络学习环境。与传统的教学评价相比，由于网络的非现实性，使得MOOC教学环境变得更为复杂，加之MOOC学习群体的特点，以及MOOC本身学习过程的特殊性，MOOC教学评价对于改进MOOC教学、提升MOOC教学质量便具有更为重要的意义。但目前国内多数MOOC网站的教学评价流于形式，其课程评价体系不完善、评价标准模糊、评价方法单一，不能对MOOC学习过程中师生、生生的在线行为进行精确的把握与分析，对MOOC教学过程的监控力度不够；也较少有学者对MOOC教学评价进行系统的理论与实证研究。本文着重分析了大数据背景下MOOC教学评价的特征，以期能为我国MOOC教学评价提供有益的借鉴和参考。学习分析、教育数据挖掘、人工智能等前沿技术为MOOC教学评价的进一步研究提供了理论和技术支持，还需要我们进一步的研究和探索。

参考文献：

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mooc教学论文篇7

关键词：MOOC SPOC 教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0032-02

一、MOOC与SPOC

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放课程，SPOC（Small Private Online Course）即小范围私有在线课程。近8年来，他们受到了教育界众多研究学者的关注。2015年中国高校计算机教育MOOC联盟工作组成立，提出 “MOOC+SPOC+翻转课堂”是大学教育教学改革的方向。[1]但在应用上，仍然处于探索阶段，目前我国的MOOC与SPOC在应用方面与传统教学模式的区别请参见表1所示。

表1MOOC和SPOC与传统教学模式的比较[2]

由表1可见，传统的教学模式教师投入非常大，但a出却不是非常理想的。要提高教学效率，使用MOOC和SPOC的方式已经成为必然趋势。但是将知识背景差异很大的学生集中在一个课堂上教学，操作与管理上会遇到很多的问题。因此提出假设，将MOOC与SPOC相结合，对传统的教学模式进行改进，认为学生的学习效果会因为使用新的教学模式而明显提升。

二、实验设计与实施

图1基于MOOC理念的混合教学模式

近年来，不少学者致力于将MOOC和翻转课堂理念相结合，提出混合型教学模式[3-4]，并加以实践验证，以此来提高课堂学习效果。如图1所示。

但其缺点比较明显，对教师的教学水平与课堂把控能力要求非常高，同时课堂前期的工作量非常大，需要一个教学团队的支持而非教师一己之力能实现。除了课程特点要适合于使用翻转课堂外，其实施过程战线长、损耗大、对学校的硬件条件要求较高。

因此，将SPOC理念引入，整合MOOC的优点与传统课堂的优势，提出新的混合教学模式，如图2所示。以《消费者行为学》课程为例，所有被试均参加前测与后测，考查教学效果选取课程成绩、论坛得分和小组得分、教师评价、学生评价为观测点。

图2 基于MOOC和SPOC的混合教学模式

（一）被试

实验选取江西省南昌市某本科院校的学生为例，由同一位任课教师实施并完成教学过程。将选课学生以选课的课程性质进行分组，同样是《消费者行为学》，课程性质为通识选修课的命名为实验组，课程性质为专业必修课的命名为参照组。实验组使用MOOC+SPOC的混合型教学模式，而参照组使用传统的教学模式。

（二） 测量工具

首先教学团队编制了《MOOC学习行为调查（学生版本）》[5]问卷，用于获取学生的相关学习情况，教学视频在开课前在优酷网，学生可以通过获取密码的方式打开视频进行观看。其次，教师与学生的互评情况，使用教师工号登录该高校的电子校务系统可以获得实名制的评价数据。最后，为了避免实验实施中出现的突发问题，教学团队使用《MOOC个体行为调查问卷（教师版本）》[6]与34位不同地域的高校一线教师进行半结构化访谈。

三、实验结果与讨论

（一）学生的学习效果

学生信息获取方面，全部看完教学视频的同学比例，参照组为902%，实验组为851%；完成作业情况参照组为843%，实验组为975%。学生针对视频中不懂的知识点、课堂上发现的问题会同步展开线上与线下讨论。参与讨论人数的比例参照组为196%，实验组为739%；全体学生都参加成果展示。

由于通识课程使用提交课程论文的方式结课，所以对全体被试知识掌握情况的考核使用网络试卷（满分100分），这便于保存和查询；考虑到被试的异质性和注意的广度与保持的规律，考试分为两个部分。知识点掌握情况为，参照组平均分为7839，及格率为87%；实验组平均分为8544，及格率922%。

由此可见，使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式进行教学，被试的平均成绩与班级的及格率会明显提升，假设成立。这与文献[4]研究结论学生认为混合型教学模式更有利于自学能力的培养与提高是一致的。

（二）师生的反思与评价

教学评价按主体可分为自评、互评、教师评价。目前我国各高校MOOC教学模式采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）[7-8]对学生进行全面评价。但有学者认为教学评价形式就当基于平台的内嵌测试、随机提问，基于学习过程大数据的机器完成评价。[8]经过研究发现如图3所示被试中有6352%的人偶尔会进行学习反思，1516%的人经常会复习与反思，能够做到定期复习与总结的被试仅仅占1189%，但仍然有45%的被试从来不复习。

图3 被试的复习与反思情况

有984%的被试认为任课教师讲课没意思，4303%的被试对任课教师的教学效果持肯定态度。3402%的被试觉得老师从未督促过自己的学习进度，5615%的被试会偶尔收到老师的督促信息。由于基于MOOC和SPOC的混合型教学模式，在学生学习过程中，比较依赖学生的主动性，所以调查发现5689%的被试认为跟不上学习进度的主要原因是“自己的时间不宽裕，安排不好”造成的，原因里投票排名第二的是被试认为“总是忘记作业的截止时间”。

教师在对学生进行的评价数据中，认为混合型教学模式线上的讨论与传统课堂的小组讨论是不同的。5588%开展过MOOC教学的教师认为学生能完成MOOC课程学习的根本原因并不是兴趣或讨论组的互助功能，而是学生受到成绩或学分的约束。205%的教师并不赞成使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式，认为付出和回报是不成正比的；而5394%的教师则是持肯定态度的。

四、研究结论

通过实验发现基于MOOC与SPOC的混合型教学模式，更有利于学生个体的学习效果的提升。同时，混合型的教学模式对班级体提高平均分和及格率有一定的积极作用。从教学评价的分析发现，无论使用哪种教学模式，教师认为只有与学生的成绩和学分挂勾才会产生约束力；但学生认为教师的定期监督与指导才是学生顺利完成学习任务、提高学习效果的根本原因，即在反思与评价环节出现师生信息不对等现象。如何解决在基于MOOC和SPOC的混合教学模式中出现的评价信息不对等问题，将是我们未来努力的方向。

参考文献：

[1]许春玲.MOOC+SPOC混合教学模式探索[J].电脑知识与技术， 2016，8（12）：94-95.

[2]https：//zhidaobaiducom/question/1798131046548308

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[3]李洁，兰博文，彭敏军.基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊，2016，2（15）：5-6.

[4]曾祥志.基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践――以心理学为例[J].教学研究，2016（1）：88-89.

[5]http：///survey1690673

[6]http：///survey1771335.

[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）――Coursera评析[J].黑龙江教育（研究与评估），2013（2）：39-41.

mooc教学论文篇8

关键词： 软件工程； MOOC； 混合式教学； 教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）12-84-03

Abstract： Course of software engineering involved in the whole process of software development and management， it contains a lot of contents and is theoretical and practical， and is hard to be mastered by student. In this paper， the characteristics of MOOC are discussed， combining with the advantages of MOOC and traditional classroom teaching， using the existing high-quality MOOC resources， the new teaching contents and classroom teaching method are designed， in order to shorten the teaching time， improve the learning effect and cultivate students' autonomous learning habit.

Key words： software engineering； MOOC； blended learning； teaching design

0 引言

2012年，全球教育界刮起一阵MOOC风暴，形成了斯坦福大学的Coursera、商业化的Udacity和麻省理工与哈佛大学合作开设的edX三大MOOC课程平台。MOOC的兴起带来了一场免费学习、自主学习的风暴，其影响着传统学校教学。怎样尽量利用MOOC资源，使学生能跟着世界著名教授学习，又能使MOOC资源的内容为我们课堂所用，课堂上补充MOOC教学的不足，利用它们提高课堂教学质量，是值得研究的内容。

软件工程是计算机专业重要的专业基础课程，课程内容既包括计算机技术，又包括管理科学和工程技术[1]，是理论和实践并重的课程。软件工程课程的理论内容很多，有一定难度，教学中存在很多问题，主要有教师缺乏实际经验，学生缺乏项目经验和课堂学习时间有限等等。把传统课堂与MOOC相结合，利用MOOC资源让学生自学部分内容，教师在课堂上重点讲解的方法可以在一定程度上解决这些问题。

1 MOOC的概念

MOOC是英语Massive Open Online Courses的缩写，即大型开放式网络课程。全世界顶级的大学把它们的课程资源通过互联网共享，世界各地的学生可以自由选择其课程学习，并通过讨论区与其他同学和老师交流[2]，使受教育的成本大幅下降。它开启了教育的新模式，学习不再完全以学校为中心，而是以学生为中心。不再是学校规定学生可以选择什么课程，而是学生对什么课程感兴趣，想学什么课程。

MOOC的优势非常明显，主要有课程资源丰富，来源广，课程质量高；MOOC资源易于使用，费用低廉，学习方式灵活[3]；课程注重学生交互学习和同伴学生等[4]。但作为新兴事物，它也有明显的缺陷，但很多缺陷可以用传统的教学方法弥补。

⑴ 很多学生难以坚持完成课程。MOOC课程管理松散，学生学习课程完全靠自觉，学生中途放弃学习的现象非常普遍。例如在2012年初有15.5万名学生注册麻省理工学院的一门电路课程，最后只有约7千人通过了课程，占选课人数的5%。目前统计的MOOC课程完成率不超过15%[3]。而传统大学管理比较严格，除了专业教师在学习上的辅导和监督，还有专职教师为学生的生活和思想提供帮助，使绝大多数学生能顺利完成学习。

⑵ 学生学习的课程不够系统。现在的MOOC课程虽然数量庞大，但是由于专业众多，细分到某个专业上课程还是比较零散，没有形成体系。而且现在的MOOC更多的是应用类课程，基础理论课程较少。另外因为课程完全由学生自己选择，而很多学生不太清楚专业的课程体系，选课主要以个人兴趣为主，比较枯燥难学的基础课程选课人数少。

传统院校的课程计划都是经过多次讨论后制定，遵守一定的行业和课程规范，形成一套完整的体系。学生既要学习专业基础课程，又要学习应用型课程，良好的专业素养为学生以后自学和工作奠定基础。

⑶ 学习效果难以保障。MOOC的学习过程和考试都不容易监督，学生很容易作弊。传统教学虽然也难以避免作弊问题，但可以通过课堂点名、课堂讨论和提问、实验练习等方式记录学生的平时成绩，督促学生学习。

⑷ 师生交流不够，难以因材施教。MOOC虽然以一门课十几万人的选课规模使教师获得巨大的成就感，但是和这么多人交流非常困难。虽然所有MOOC网站都设立了作业、考试、教师辅导、学生讨论组等环节，有些还设置助教帮助回答问题，但是学生和教师的交流还是非常不足。

传统院校教师和学生能在课上和课下充分交流，教师能够根据学生的学习程度调整教学进度和内容。教师对学生比较了解，对优秀的学生可以鼓励他们学得更深入，对学习有困难的学生能多布置练习，做到因材施教。

⑸ 无法提供实验环境。很多课程实验需要专门的环境，比如物联网的教学需要专门的传感设备；软件测试的教学需要专门的测试软件和测试环境。虽然一些MOOC提供虚拟实验环境，但是很多还是无法和真实的实验相比。

2 结合MOOC的混合式软件工程教学

软件工程课程属于专业基础课程，又可以细分为项目管理、软件设计、软件测试等方向，已经有一些可以利用的MOOC资源。

2.1 可用的MOOC资源

网上可用的MOOC资源很多，目前最大的MOOC网站Coursera已经有1471门课程[5]，主要是英文课程，很多有英文字幕，网易公开课也做了部分课程的字幕翻译工作。但是Coursera的课程中没有名为“软件工程”的课，而有软件工程知识体系内的“软件工程面试”、“软件安全”、“软件测试”、“软件管理”等课程。中国最大的MOOC网站――慕课中国，现在有832门课，其中有两门“软件工程”，分别由清华大学软件学院刘强老师主讲和哈尔滨工业大学徐晓飞等老师主讲。由于刘强老师的授课内容和我们的教学大纲比较一致，我们选择她的课程作为主要学习内容，同时参考其他可用课程。

2.2 学习方式

传统课程教学中，学习方式以教师教授为主、课后练习为辅，学生主要是接受教师的教学内容，自主学习的机会较少。虽然也有练习和讨论的课程，但是其目的是检查学生对已经学习的课程内容的掌握情况，学生较少对教学内容反馈，也较少和其他学习者互动交流。传统的学习方式如图1所示。

在结合MOOC的混合式教学中，教师需要学习的MOOC资源，组织学生自学，教师根据MOOC中的练习和学生在讨论组中的留言接受学生的反馈，修改课堂教学内容。教师在授课中通过课堂讨论巩固MOOC学习内容，并讲授重要的知识点。学生可以提高自学能力，可以通过课堂讨论和网络讨论与教师和其他学习者交流，也可以通过课堂教学补充和巩固重要的知识点。具体的学习方式如图2所示。

2.3 课程教学设计

由于课程改革使课堂教学时间减少，软件工程课程由原来的课堂教学51个课时变成课堂教学34个课时，课外教学16个课时，以鼓励学生自主学习。我们安排部分课外教学时间学生自学MOOC课程。课堂教学时间按我们的课程大纲讲授课程内容并集体讨论MOOC课堂的收获。具体的课程设计如表1所示，表1中的MOOC内容如果没有专门说明就都是参考清华大学刘强老师的“软件工程”课程。

课程安排了30个课时讲授课堂内容，还剩4个课时进行MOOC学习提问、课堂练习和答案讨论，使教师充分了解学生的自学情况和学习能力，掌握学习进度。

3 结束语

结合MOOC的混合式软件工程教学方法，把授课内容和优质MOOC资源结合起来，学生学习MOOC课程节约了课堂教学时间，扩大了知识范围，提高了自主学习的能力。本方法应用于三个班，共计160余学生的软件工程课堂教学中，教学效果较好。因为学生自学了很多课程内容，教师只要通过课前提问，便能在一定程度上掌握学生的学习情况，这有利于教师调整教学，对课程重点、学习难点、学生自学薄弱点和MOOC讲解较少的部分重点讲解，节约了大量课堂的时间，同时提高了学习效果。

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