柔性的决策迸发闪亮的智慧

【中图分类号】G623.2

我是一个班的班主任，是一个年级的备课组长，更是一个学校的语文教研组长；平时，每月要准备学校的广播稿，每周要准备学校一个社团的活动组织，不定期要准备学校活动的后幕安排；......有时，真恨不得自己有三头六臂，可以来处理每一项任务。而如今，学校的柔性教育还真给我帮了不少忙，我采用了柔性决策不仅让我减少了很多设计活动的时间，还让更多的老师迸发出了闪亮的智慧，关键是可以让更多的优秀方案引领着每一次活动。那如何让我在活动中尝到甜头，让每一位教师在活动中找到幸福，更让我们的孩子在活动中感受到快乐呢？我觉得可以从以下几个方面设计活动的柔性决策：

首先，关于活动的目的的实效性。

相对于同一次活动，在既定的目标下，通过不同的过程和手段，可以产生不同的实效。正如我们课堂教学中的问题设计，有些老师的问题设计在教学过程中可能只是知识、能力或者情感等一个方面的收效，而另一位老师设计同样的问题在不一样的教学情境中却可以获得多方的成效。

我们的教研活动设计亦如此。就拿上学期学校组织的市级层面的"书香讲师团送教下乡"活动的开展。针对"教师在活动中能获得感应，并将读书活动实践于自己的教学活动"这一宗旨下，到底最终要让各个年段达到怎样的具体目的，我是百思不得其解。于是在傍晚，我召集了各年级组的备课组长，召开了目标设定细化实施规则的会议，要求各年级组根据本年级的学生和教师的特点，设定1-2点具体的落实目标。这一柔性的决策一落实，还真得到了不少老师有价值的提议，而且在自己设定的目标下进行工作，工作有了自己的目标，有什么能比这样的工作方式更幸福呢！以下是各个年级组长根据本年级组的特点设定的细化目标：

低段：1、选定一个读书目标：根据孩子的阅读能力和阅读兴趣不同，设立黄橙红三个级别的阅读目标。黄色级别在完成4本必读书目以外，要自选2本其它书目。橙色级别：4本必读书目，自选4本。红色级别：4本必读书目，自选6本。孩子们根据自己的实际情况与家长商量选定一个阅读目标，并制定个人阅读计划。

2、提供一个展示平台：低年级学生的阅读兴趣保持不长，因而，通过开展多种形式活动为孩子们搭设一个展示阅读成果的平台。每月最后一周的阅读课开展讲故事比赛；课前2分钟儿歌诵读欣赏（轮流）；小书卡展览；一周阅读小书迷先进事迹介绍等。

中段：1、选定一个读书目标：学生每周选读一至二本书，作好读书笔记（内容可以是摘抄精美词句、内容摘要，也可以写自己的读书体会），每周有一定的字数量。教师根据学生的读书量和读书笔记进行每月考核，评出读书小明星。

2、开展"读书漂流"活动，完善班级读书角：每位学生将自己的购买的有益书籍带到学校，充实班级读书角，实现图书资源共享；班级之间可进行图书交流。

高段：1、深入开展"读书漂流"活动，并将每周评选最佳漂流卡和最佳读书达人（根据所捐书本中漂流卡的影响和自身阅读书籍的数量）。

2、搭建展示的平台，定期组织学生的读书笔记、手抄报和读书心得的朗诵，将孩子的读书能力和口头表达能力以及书写能力相结合。

一连串优秀的读书目标就这样呈现在我的面前，这幸福感啊，岂一个幸福了得！

其次，关于活动过程的实践性。

俗话说的好：说说容易，做做难！每一次活动的开展，领导关注的是最终的结果：如果是年级组的一周一课，只是偶尔在最终的亮相课上来出席一下；如果是一次年级组自发组织的群众型活动，那领导们就更不容易插手了。而每一次活动目的的提出，到活动的开展，这真的是一个比较折磨人的时期。很多老师其实也熟悉了这样一种模式，无非就是请一个老师在最终的舞台上亮相就是了。而今，实施了柔性管理制度后，还真的不一样了。不仅年轻老师在忙活着，我们的中老年老师更是忙得不亦乐乎。瞧瞧：

"我觉得这图片会不会多了一点，让孩子们有点眼花缭乱，而且等图片结束了，孩子们的心思还收不回来。是不是把图片去掉一些？"这是一位中年教师的提议。

"我也同意董老师的意见。而且我还认为这些图片要有所选择地取舍，有些要为课文内容作铺垫，有些要为孩子的拓展作延伸。"这是一位老年教师的提议。

"是的。这些图片都很美！但作为三年级的孩子，美不能光停留在视觉角度上，在播放图片的时候，把速度适当放慢，期间教师可以给部分图片加上描述语。这样，孩子不仅眼能看，而且耳能听，这样，大脑在思考的时候多了一个可以依靠的载体，让孩子的思考更有目的性，同时有了你的讲解，孩子能提前了解这些西沙湾群岛的事物。"备课组长提议。

这是三年级孙老师在年级组开展一周一课《富饶的西沙群岛》中，执教后针对孙老师的引入教学开展的一个精彩的评议。可能要解说一下，孙老师的执教不是最后的亮相试教，而是年级组开展的一周一课以试教定教案的一个环节。

说起这个一周一课，还真有几番波折，如今定下的方案，可真多亏了学校中老年教师的鼎力支持。从一周一课这个活动方案下来，由原先的定人备课、上课到如今的人人参与备课、人人参与评课、人人参与听课和说课，不仅让每一位老师乐乎其中，更让我们的孩子享受了丰富的知识盛宴。

这方案源于中老年教师的提议，而且这方案的实施，不仅让每一位老师都有参与活动的机会，也让每一位老师有了发挥智慧的阵地。何乐而不为呀！

最后，关于活动成果的积累性。

活动成果的积累是活动开展的最后一个环节，也是一个最容易被忽视和遗漏的环节。每次都要等到政教主任来催了，才匆匆忙着整理资料，然后不是丢了这个就是落了那个。那如何让我们的活动有个圆满的收尾呢？我就备课组的一个活动来展开。

六年级备课组在第一学期开展了一次"我与古诗手拉手"的活动。从活动的目的到活动的展开，每一位备课组的老师和各年段的备课组长都出谋划策，直到活动的正常开展才发现这资料的收集和整理怎么办？是啊，六年级5个班，虽然主版块（诗歌知识竞赛、小报、吟诵、故事、古诗新编等等）都有一位负责老师，但他不可能在每个班进行活动的时候都亲临现场，这还真是一个不小的问题。

不知是谁出声了："我们是不是把活动的负责人落实到班中孩子自己身上？"

办公室一片寂静。

许久，"是啊，比如我们可以每班选择各个活动的负责人一名，由孩子去收集和整理每一次活动的资料。"

"我们也可以把孩子的小报和古诗新编汇成册子，等活动结束时进行展览。"

......

提议声此起彼伏，那天，老师们离开办公室已将近6点，但每一位走出校门的老师那眉间、脸上都洋溢着幸福的笑容。

"我与古诗手拉手"的活动感悟中，老师们写了很多反思，说这样的活动老师轻松，孩子快乐；孩子们也写了很多心得，谈这样的活动让孩子们找到了自我，找到了快乐。

作为一线老师，如果能让更多的柔性决策来引领我们的教育教学活动，相信会让更多的方案迸发出闪亮的智慧，让更多的教师在每一次活动东找到幸福的存在感，让更多的孩子在每一次活动中感受到快乐的成就感！