基于魔灯平台的任务驱动教学:五年级英语教学设计

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学过程中，一般需经过以下几个环节实现：创设情境；确定任务；自主学习，合作学习；效果评价。

为了提高白云园小学五年级2班学生英语的听、说、读、写能力，我们设计了基于魔灯平台的任务驱动教学案例。五年级学生在已有知识和技能的基础上，通过魔灯平台提供的多媒体资料和良好的网络环境，根据自己对当前问题的理解，完成教师布置的一系列任务，此过程不仅帮助学生更快地掌握英语日常用语，还可以助其拓展英语阅读量，拓宽知识面。为了给学生创造真实的学习情境，教师在教学准备阶段，把课本内容进行了重新整合分类。打乱了传统的教材教学顺序，对教材进行重新整合分类，把整本教材内容归整为四大主题：第一单元作为一个主题“新学期”，第二和第六单元归为一个主题“身体”，第三、第四、第七和第八单元归为一个主题“爱好”，最后的第九单元作为一个主题“英语俱乐部”。以主题为单位实施教学。下面我们以主题“Body”为例，展示教学设计的具体内容。

教学目标

知识与技能目标：能够熟练掌握身体各部位的英文名称及各种身体状况的英语表达；能够使用英语描述一些肢体动作；能根据所学内容表演小对话；能根据图片或提示写简单句子。

过程与方法目标：通过魔灯平台，逐步完成任务，并在完成任务的过程中，掌握收集信息、处理信息的能力；提高自主学习能力、合作学习能力及创新能力。

情感态度与价值观目标：对英语有持续兴趣和爱好；在学习中乐于参与，积极合作，主动请教；懂得互相关心，有保持健康的生活理念。

教学平台

魔灯平台主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、作业和wiki等。“魔灯”为教师任务、提供资源、评价反馈以及学生上传作业、小组讨论、协作写作提供了很好的平台，支持任务驱动教学法的实施，并促进课堂教学的高效进行。

教学对象

白云园小学五年级2班学生，总共24位学生，男生15位，女生9位。五年级学生已经有四年多的英语学习经历，基本掌握了500～800个左右的常用词语，在听、说、读、写方面都有了一定的基础。这个年龄段（10～12岁）的学生，处于高年级学段，相较于低年级学生的直观形象思维，多了一点抽象思维能力，仍然活泼好动，对魔灯平台很感兴趣，学习热情很高。学期初始，在教师的帮助下，学生已经掌握通过平台上传作业、发表观点、对别人的观点进行评价，以及在wiki模块中进行小组讨论等技能，为后续的学习活动奠定了一定基础。

教学过程

在主题“Body”的教学过程中，以任务为线索进行教学。

1.任务一

搜集与身体有关的单词，进行人体部位图的填空；搜集各种身体状况的表达方法。

教学过程：

（1）教师提前将一张人体部位图上传到魔灯平台。

（2）学生搜集与身体部位有关的单词，进行人体部位图的填空。

（3）课堂上，教师引导学生进行单词认读的游戏活动。

（4）学生搜集有关身体感受的英文表达，上传魔灯平台；小组成员在魔灯平台中交流，归纳单词、句子。

（5）在课堂上以开火车式问答练习“How do you feel？ I’m…/I feel…/I’ve got…”句型，利用电子白板进行全班归纳。

（6）教师在魔灯平台的讨论区引出话题“How do you feel today？”，学生发表自己的观点。

分析：教学一开始，教师以魔灯平台中填写人体部位图引发学生的学习兴趣，引导他们收集资料，发表自己的观点，培养其收集信息、处理信息的能力，提升信息素养，同时增强自主学习能力。在课堂中设置教学游戏的环节，可以持续引发学生的学习热情，很好地锻炼他们的英语表达能力，同时起到巩固知识的作用。

2.任务二

“以打电话问候某个生病的同学为题，编排对话”，小组讨论，模拟。

教学过程：

（1）教师将图片上传到魔灯平台，并任务“观察图片，图片中的人物哪里生病了呢？她们可能在说什么呢？请用英语句子表达”，学生在魔灯平成作业。

（2）学生搜集关于英语电话用语资料，上传魔灯平台；小组讨论常用的打电话用语。

（3）小组成员合作编写一段问候某个生病同学的电话对话，将对话内容上传至平台。

（4）课堂上小组汇报表演，全班进行评价。

分析：由简单的描述身体部位的单词学习，过渡到描述身体状况的词汇，慢慢再到组织句子进行写作训练，层层推进，由易到难，学生在一步步对自己写作内容的扩充中提高了写作的水平。这一任务中，让学生模拟打电话问候同学，这个真实的情境，使学习变得直观、形象。生动直观的形象能有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

3.任务三

“思考如何保持健康？用简短的几句英语写一写”，小组讨论总结。

教学过程：

（1）教师上传关于电话对话的视频，鼓励学生反复观看并且跟读。

（2）教师将任务在魔灯平台上，“思考如何保持健康？用简短的几句英语写一写”。

（3）学生搜查资料，结合自己已有的知识，在魔灯平台上发表，然后小组在平台中讨论，教师给予反馈意见。

（4）课堂交流保持健康的方法，利用电子白板进行归纳。

分析：教师提供相关视频，鼓励学生反复观看并且跟读，视频材料相对于文本素材，更能够吸引他们的注意力，从而提高其对英语的兴趣以及听和读的能力。加之任务的驱动调动了学生参与学习的积极性，有利于进行有效学习。随着任务的层层推进，学生的知识量不仅提升了，技能也得到了锻炼。一次次的小组讨论、互评让合作学习的优势越来越明显。学生的学习不再是孤立的，学习过程中有彼此的交流、有智慧的碰撞、有更多新知识的生成。最重要的是培养学生的人文精神，让他们懂得互相关心。

4.任务四

用英语设计一套简单的体育锻炼操，并在课堂进行模拟演示。

教学过程：

（1）教师上传了一段视频，鼓励学生反复观看，并思考都有哪些活动需要身体部位的短语，在平台上发表自己的见解。

（2）把全班同学分为几个小组，教师发出指令，相应的学生做动作，然后速度加快、难度增加，如 Group1，Touch your …with… ；Group2，Put your…on…

（3）教师上传任务，“用英语设计一套简单的体育锻炼操”。

（4）小组交流组内各成员设计的锻炼方案，总结形成一份具体的方案，上传平台。

（5）按照方案的内容，小组模拟体育课堂，进行展示交流。

分析：除了知识方面的学习、巩固，让学生动手设计一套体育锻炼操，主要锻炼他们的实践能力和创新能力，同时培养其健康的生活理念。学生的学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更应该是主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力。

从最开始认识身体部位的单词，过渡到设计电话问候语，到最终设计一套体育锻炼操，不仅仅是从单词到句子的进步，更是自主学习能力到合作学习能力再到创新学习能力的提升，最重要的是培养学生的人文情怀，懂得互相关心，同时树立健康的生活理念。

总结

本教学设计的优点体现在以下几点。

1.增强学习的趣味性

培养学生浓厚的学习兴趣是进行有效教学的根本，而激发学生兴趣的首要条件是增强课堂的趣味性。本教学设计利用魔灯平台，提供与学习相关的图片、视频、音频和动画等学习资料，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生的主体性得到了更大发挥，在积极参与、口脑并用中学习兴趣得到增强。而后通过任务驱动教学法调动了学习的积极性，促进了其有效学习。

2.实现学习的随时性

据调查了解，学生家中都有电脑，不论是放学回家还是放假休息，学生随时可以上网学习，自己新的学习进展，查看小组其他成员的进展，与小组成员讨论，发表自己的见解。魔灯平台使得学习不再仅仅局限于学校，不论是物理空间，还是时间安排，都有了很大变化，实现随时随地学习。

3.实现教学的创新性

任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。从学生角度来说，任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。从教师角度来说，任务驱动法督促教师进行创新，不断改进教学。

看不如做，平台只是一种媒介，任务驱动只是一种教学方法，只有引导学生进行实际练习，才能真正在听、说、读、写方面有所提高，这点符合英语学科的学习特点：反复练习，熟能生巧。