在小学英语教学中有效运用情景教学法

在英语教学中，笔者发现情景教学法可细分为故事情景教学法和日常交际情景教学法，是解决小学英语课堂教学导入及复习的最有效途径。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝诱导孩子们去学习，而在课堂中引入情景、讲述故事，将教学内容融入到生活和故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事情景教学法，教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些相关的简明、短小故事，以说明、注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等。在小学英语教学实践中所说的“故事”一般可以分为三种：教师根据教学内容及语法知识点而创作出来的小故事，如“The Village Mouse and the City Mouse”，“The Hungry Caterpillar“等；童话类故事，如“Snow White and the Seven Dwarfs”，“The Match Girl”, “Little Red Riding Hood”等；寓言故事，如“The Lion and the Mouse”, “The Bulls and the Lion”,“ Waiting for the Hare”等。

一、在小学低年级实施情景教学法

对一年级的学生来说，小学是完全陌生的，他们要重新熟悉环境，熟悉身边的同学，熟悉每一位教师和新的班级常规管理模式。在这个过程中，学生的无意注意占优势，注意力不稳定，易动摇，易分心。注意的范围小，注意的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、直观性和感彩。学生的主观意识及兴趣爱好对其学习起着很大的作用，他们会对新班级的所有人事物与幼儿园所积累的生活经验进行比较。学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，喜欢唱读简单的英文小诗、歌谣，能根据教师的简单指令做游戏、做动作及做简单的笔头练习（如涂色、连线），喜欢简单的角色扮演。

所以教师在日常教学中要更注重采用多种形式的教学方式、富有感染力的语言，巧妙而艺术地把学生的注意力吸引到教学上来。在此阶段，教师进行故事教学法进行新单词及新句型教学可采取图文并茂的“Big Book”教学方式。如一年级英语口语，在教授“The Hungry Caterpillar”时，教师可把简单的课文变成一本彩图故事书，用毛毛虫手套与穿孔的食物引起学生的注意，在唱读故事的过程中让学生认知故事的大意，并从无意识的跟读到有意识的准确认读单词和句子。最后教师可利用角色扮演的教学活动，让学生增加操练的次数，并对教学内容有着更深层次的理解。

二、在小学中年级实施情景教学法

小学三四年级的学生经过了两年的英语口语训练，已对单词认读规律及句型结构、发音规律有初步的认识。有意的注意能力有所提高，而无意注意仍起较重要作用，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力有所提高，注意仍有强烈的兴趣性、直观性和感彩。多数学生有强烈的表现自我的欲望，喜欢得到师长的肯定，对事物逐渐建立起逻辑思维的方式。

教师可利用讲故事设疑问的方式来调动学生的思考能力。如四年级上册Unit 9，教材运用了设疑的方式呈现故事。学生学习了课文后可以小组合作的形式来创设故事的结局。另外教师也可采用重组故事情节的方式来呈现课文，如四年级上册Unit 12，教师可预先把课文的对话以句子小纸条的形式，不按顺序地放入每个小组的信封里，让学生以小组活动形式重新将句子看图排序，然后全班在教师的引导下得到正确的排序，再进行熟读及表演课文。这样的活动方式既体现了学生在教学中的主体性，也体现了教师在教学上的主导性。

三、在小学高年级实施情景教学法

小学五六年级的学生在经过四、五年系统化的英语学习后，在词汇、句型、时态运用上已有一定的积累，所以对英语学习会表现出积极性和初步的自信心。他们能听懂熟悉话题的语段和简短的故事，能读懂小故事及其他问题的简单书面材料，能参照范例或借助图片写出简单的句子。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。绝大多数学生在课堂上都能有意识地注意教师的教学指令，有意注意的时间较中年级学生有所延长，约35分钟。他们对语言交际中存在的文化差异有浓厚的兴趣。

教师可采用大量的中外寓言故事、童话故事作为故事教学的题材，如“The Village Mouse and the City Mouse”，“Little Red Riding Hood”，“The Lion and the Mouse”，“Waiting for the Hare”等，让学生从中品味外国文学的精髓及其与中国文化的差异。在高年级故事教学活动中，教师可采用多种呈现方式进行操作：听故事给图片排序；看图，给故事段落排序；读故事，给故事写结局；带着问题听故事，并找出答案等。

四、实施成效及思考

教师的教育观念得到更新，素质有所提高。通过实施情景教学法，教师对现代教育理论会有更加深刻的认识和理解，能从思想上、行动上切实体现活动式教学，能充分调动学生的学习积极性和主动性。在实施教学的过程中发挥主体作用，个人素质得以提高，逐步形成个人的教学风格。

学生快乐成长，增强了学习英语的自信心。小学生在故事情景教学环节中参与学习，体验学习英语的快乐，保持了学习英语的兴趣，学生的听、说、读、学和交往能力都得到了提高，建立了较好的学习英语的自信心，并且在活动过程中养成良好的学习习惯。

正如英语谚语所说：“Every coin has two sides.”每一种教学法都有它的利弊，英语情景教学法亦不例外。这套教学方法并不适合于所有的教师，它对教师的要求较高。教师要有一定的表演能力，能够通过自己的表演感染学生。教师还要有一定的课堂驾驭能力与引导能力，因为根据观察，情景教学类课堂普遍比较活跃，若教师指令不当，或不能很好地控制课堂气氛，课堂上将会是混乱一片，学生将会是快乐地玩了，然后什么也都不记得。所以，教师要慎重地选择与编排适合学生的情景教学材料。