SPOC教学模式探索

摘要：探索了spoc教学模式在高职教学改革中的运用，分析了SPOC的内涵及其类型，认为混合学习适合高职SPOC教学改革，并以高职《汽车构造与拆装》课程为例，从线上设计课程总方案、学习者线上学习、学习者参与线上讨论、在线评分系统、教师与学习者线下课堂等方面对SPOC教学模式开展研讨，为进一步提高高职教学成效提供了新的方案。

关键词：SPOC；混合学习；教学模式

一、引 言

“互联网+”时代，传统课堂形态被打破，MOOC（大规模在线开放课程，Massive Open Online Courses）盛行，成为“互联网+教育”重要形态之一。借助互联网，通过平台的课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生在线互动，教与学随时随地都可以发生，教师尽得天下英才而教之，学生得天下名师而从之。很多学者认为MOOCs创造了一个全新的、更公平的教育模式，“师”与“生”的意义，以及“师生关系”都发生了史无前例的变化，“学校”与“教室”的概念也被重新界定，教育家孔子“有教无类”的教育理想，似乎即将因为教育技术的转移得以实现[1]。

在这一背景下，高职院校基于MOOC的教学模式改革迅速被推广，例如湖南省基于世界大学城建设“湖南职教C&T-MOO”平台，高职院校教师积极参与建设与应用，致力于促进以学生为中心的教学方式的转变，促进大规模在线教育背景下的高职教学管理的根本性变革[2]。

但是，受人、财、物的限制，高职院校的MOOC面临着除制作成本、商业模式、教与学方式、浸润式学习体验等方面的困难之外，还有最为突出的问题，就是随着学生注册数的增长，在线教学管理难度大，导致高辍学率，从而引发了质量危机。基于此，本文试图围绕SPOC（小规模限制性在线课程，Small Private Online Course）[3]在高职教学中的应用，探索教学模式改革，解决高职院校应用MOOC教学模式面临的困难和挑战，将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合，实现教学流程的重构与创新，构建全新教学生态。

二、SPOC的内涵及其类型

（一）SPOC教学内涵

2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox[3]（阿曼多.福克斯）教授率先提出SPOC概念。与MOOC比较，S（Small）对应M（Massive），即限制注册规模，一般为几十到几百人，从而使教师有精力去解答学习者学习过程中存在的问题，增加师生互动；P（Private）对应O（Open），即一般限制为某区域或某种类型的学习者，从课程准入条件上提出要求并对课程通过率提供了一定保障；O（Online）与MOOC中的O（Online）含义相同，均指采用线上学习模式。

（二）SPOC教学类型

当前，国外SPOC教学案例主要为两种类型。一种为混合学习模式（blended learning），即将实体课堂与在线学习相结合，学习者于课外观看线上的SPOC视频进行线上学习，在课内进行线下项目训练、成果展示、互相评价等，教师在线上和线下均与学习者进行互动、开展辅导、参与讨论。这种模式有利于学习者依据个体学习能力自由掌控学习进度，记录学习中的问题，并在实体课堂上参与互动。另一种为分类教学模式，即教师从申请线上学习者当中遴选一定数量的学习者参与SPOC教学，被选取者需达到规定的学习时数与学习强度，积极参与线上学习活动，完成规定的任务和测试，教师在线进行辅导，并授予课程学习证书；未被选取者则可以自由参与课程学习，自主掌控学习进度与线上讨论等，教师一般不进行在线辅导，不被授予课程证书[1]。本文重点研究混合学习模式。

三、SPOC教学模式探索

本文以高职《汽车构造与拆装》课程为例探索SPOC教学模式，该课程的核心目标主要为两方面：一是掌握汽车结构知识；二是能拆装典型部件。当前，学习者无法动手拆装成为高职《汽车构造与拆装》课程教学中较突出的问题，其主要原因是“理实一体化”课堂仍以理论讲授为主，学习者缺少反复拆装的训练，导致了学习效率低下，教学偏离了其核心目标。为实现课程教学核心目标，《汽车构造与拆装》课程教学SPOC教学设计需与其他课程有所不同。首先，SPOC教学设计需符合“先理论后技能”的认知规律。其次，学习者在线上学习理论知识时，不是被动接受知识输入，而要能够参与教学互动。教师要把握好知识讲解、互动交流、技能训练所需时间的比例，还要把握好学习者参与效果的检测。

（一）总体设计

SPOC教学因受众面小，其教学设计更具有针对性，要依据学情分析合理设计。总体框架包括教学目标、教学内容、教学流程、教学活动等。线上教学活动构建路径包括知识讲解和虚拟训练：知识讲解主要是制作5-10分钟的微课视频，并配自测训练；虚拟训练是借助仿真实训条件，学习者在虚拟环境下开展技能训练，为线下实际操作打基础。

与传统课程不同，SPOC教学资源制作需教师、技术人员等合作，5-10分钟的微课视频是教师进行讲解、设计教学环节并配合技术人员进行录制。录制过程中，教师与技术人员通力配合，为在线学习重新设计课堂[4]。

（二）线上学习

线上学习并不是计算机与学习者对话，而是始终有人一起参与的、人性化的学习活动[5]。所以，SPOC教学中的线上学习，要充分考虑师生、生生之间同步、异步的交互，使学习者感到自己的学习活动并不是孤立的。线上学习的形式多种多样，包括微课学习、群组讨论、在线测评、作业提交、问题反馈等常规活动，还包括邮件收发、在线阅读、资源共享等活动。

从教学资源看，SPOC教学模式与其他教学模式比较，具有明显优势，例如微课教学视频，具有短、精、小的特点，并且具有快进、回放、反复播放等功能，学习过程中可记录、可交流，学习者依据自身学习效率延长或减少学习时间，以获得最佳学习效果。

（三）互动交流

线上互动交流突显了SPOC优势，教师与学习者在线都会担任问题的提出者、解决者及相互启发者。学习者在学习中遇到的问题与其他学习者共同讨论，以期找到解决方法；作为问题的解决者，学习者回答其他学习者提出的问题，学习者承担教师的部分作用；作为相互启发者，学习者交流经验，相互启迪。

线上针对某一主题或问题开展的互动交流，通常有教师主导型、“学霸”主导型和小组讨论型三种方式。教师主导型是指教师主持、参与的讨论，通常规模较大、持续时间有限、频度较低，但讨论话题较深入；“学霸”主导型由学习成效较好的学习者主持，通常规模较小、频度较高、话题讨论深度各异；小组讨论型是指学习者自由组成小型“学习共同体”，随时开展讨论，一般规模较小，效率通常较高，讨论质量可能不尽满意。

（四）在线评价

与MOOC教学相比，SPOC教学在线评价更具可操作性及针对性。SPOC模式通常构建分析系统，对学习进度、活跃程度、效果测试、测试反馈等进行数据统计。教师可以登录系统管理平台进行数据收集、整理及分析。评价标准的设计包括：明确学习成效形式、规定学习过程表现、规定评价参照、明确计分办法等等，通常包括形成性评价和终结性评价，采用定量的积分制、定性的定级制或二者结合[6]。

（五）线下教学

教师与学习者线下课堂教学是SPOC教学的重要组成部分，是深化混合学习的关键环节，通常包括知识复习、重点讲授、项目训练、课堂答疑、成果展示及学习评价等等。知识复习、重点讲授等是依据线上讨论、线上评测结果分析后开展的，项目训练、课堂答疑、成果展示是针对下达的学习任务而开展的，学习评价是对学习效果进行检测，巩固学习者的技能。

四、结 语

SPOC教学模式通过设计和利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，能扎实提高学与教的质量。SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，能够较好地解决当前MOOC所面临的主要问题。但是，需要重点解决平台、机制和师资等问题，一是SPOC教学可以采用高效易用MOOC在线教育平台；二是SPOC教学需要教师投入大量的时间和精力参与课程教学，需要通过制度来保障经费和著作权人的权利；三是建设相应的人才队伍，广泛开展SPOC学习研究。

总之，SPOC课程教学模式与传统课堂及MOOC课程相比，具有明显的优势，尤其是其混合模式的教学理念对于改革教学模式具有一定的启发。

参考文献：

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”――SPOS解析[J].清华大学教育研究，2014，（2）：85-93.

[2] 王海霞.MOOC在职业教育信息化教学平台的应用研究――以世界大学城为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015，（3）：51-54.

[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-29.

[4] 舌尖上的MOOC：过来人慕课跟拍[EB/OL].[2014-3-31].http：///theme/detail/56.

[5] 左璜，黄甫全.方法论的变革：走向网络化――新兴网络化学习行动研究述论[J].现代远程教育研究，2013，（4）：25-37.

[6] 李松，张进宝，徐b.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2010，（4）：68-72.