基于SPOC的军校混合式教学模式探索

摘 要 分析军队院校MOOC在线教育存在的问题，探索基于spoc的混合式教学模式在军队院校中的运用，提出从教学资源、课程设计、考核方式等方面进行混合式教学模式探索。

关键词 SPOC；军队院校；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技术的迅猛发展，使得传统教学方式面临越来越多的挑战。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC）成为近年来发展最为迅速的一种崭新的教育模式。MOOC的兴起推动着军队院校教学改革向更深层次发展。但是，军队院校的信息化教学改革与地方高校相比存在一定的差异，需要将MOOC与军队院校的特点结合起来，探索更加适合于军校教育特点的教学模式。

2 军校MOOC教学模式的局限性

MOOC作为一种全新的教学理念和教学模式，其本质是一种开放网络教育形式，建设的初衷是为了满足学生的个性化学习需求，共享优秀教学资源和可持续发展的学习和认证模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大规模、开放式、在线课程的简称。其中，Massive是指注册规模非常大，一般开设的课程都是几万人甚至十几万人，同时在线的学生人数多，可以形成非常活跃的学习交流社区，及时解决学习中遇到的疑难问题；Open的意思是学习自

愿，也就是无人强迫，学习完全取决于学生的主动性，这也是MOOC辍学率高达75%～90%的主要原因；Online在线这个概念，更多是体现在移动设备，即随时随地可以学。

军队院校在这几点上都不能满足其要求：

首先，军队院校的培养对象是事化人才，与地方高校相比，培养规模较小，一门课程学习的人数远远达不到“大规模”的范畴；

其次，军队院校是军事化的管理，学员自主支配的时间有限，再加上学员活动范围封闭，能够获取到的军事化信息资源也相对较少，自愿学习的意愿也相对较弱，容易中途放弃学习；

最后，军队院校对移动设备的管理较为严格，学员能够使用的时间较少，而能够使用的有线网络基本上与互联网物理隔离，国内的军校可以互相访问，但难以访问互联网，外部的大量教育资源获取受限，尤其是世界知名的MOOC平台，如edX、iCourse、Udacity难以登录或使用。

因此，军队院校难以照搬照抄MOOC教学模式。

3 基于SPOC的军校混合式教学模式

加州大学伯克利分校福克斯教授提出，SPOC是英文Small Private Online Course的简称，即“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。SPOC教学模式是教师共享学习资源给学生，学生在课前进行自学，教师在课堂上不再讲授，而是以交流、解决问题的形式与学生进行互动[1]。这种与课堂教学相结合的方式能够解决MOOC的部分不足，并且使教师有更多的时间和精力设计更高价值的教学互动环节，提高教学的效益[2]。

所谓军校混合式教学，是以军校网络教学为平台，采用传统课堂教学与SPOC教学模式相结合的方式，由各个课程负责人组织教学团队，采取多样性的教学方法，组织形式丰富的教学内容，形成立体化的教学资源。SPOC通过网上在线学习、在线互动研讨、在线考评等方式，使学员学习不受时间、空间、师资力量等方面的限制，有效弥补面对面课堂教学模式的不足。学员可以反复看微课视频、随时在线互动讨论，加深对课程教学内容的理解，面对面教学进一步答疑、研讨和知识内化。

混合式教学使得知识的传递不限于课本、课堂、教师。教员把课程材料和相关内容等教学资源到网络教学平台上，设计好教学计划、课程标准、课件、微视频、阅读材料和测试。课堂上由教员主导，课下学员安排自主时间。混合式教学能够有效增加教员与学员、学员与学员之间的互动和深度交流，从而实现深度教学和特色教学的相互融合和相辅相成。

4 军队混合式教学模式的构建

混合式教学模式在国内外已经开始萌芽，很多院校在这方面都进行了有益的尝试。设计良好的混合教学，可以更好地将已有的教学资源与院校的教学要求相结合，解决MOOC教学模式的不足，带来一种新的在线教育体验。

混合式教学模式分为线上和线下两部分，线上部分依托SPOC在线教学环境，学员开展在线自学，通过合作学习、自主探究、交流反馈等形式，完成课前的自学和相关知识的储备；线下部分以课堂教学为主，通过课堂教学巩固和释疑自学内容、讲授部分拓展内容、研讨升华重要概念，最终使学员更好地内化吸收知识。

对这两部分教学效果的反馈，则以过程性考核评价为主。过程性考核评价将课程考核划分为多个考核环节，通过实时反馈，不断修正“教”与“学”的效果，使“教”与“学”相互促进，提升学习质量与学习效率。

设计军队混合式教学模式应从以下几个方面考虑。

构建立体化教学资源 以军队网络教学平台为依托，为教学提供丰富的教学资源（包括课程标准、课外辅导资料、试题库和模拟考试系统、实验素材和样例、想定等）；为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资源建设要突出“微”的特点，着力建设包含微视频、微课件、实践案例库等内容的微教学资源库；适应多媒体教学需要，利用动画将一些讲授和理解难度大的原理性知识形象地表述出来，使烦杂的概念通过指向明确的动画方式清晰地表达；多方位丰富教案内容，使课程更加形象、立体、直观；进一步完善在线课程的在线作业提交、在线考试等，方便学员提交作业和开展自我测评，提供及时的反馈信息。

交互式课程设计 混合式教学模式对教员的课程设计提出新的要求。教员需要改变传统的课程设计方法，不仅仅是提出问题、分析问题、解决问题，还要根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动，营造“学为主体，教为主导”的教学氛围。教员要灵活运用案例式、情景式、研讨式、翻转课堂等多种教学方法，调动学员学习的积极性，引导学员主动思考、积极实践，不断增强教学效果。

教员要确定哪些课程内容在课堂上讲授，哪些内容让学员自学，将这些内容进行重新的归纳整合后，每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和讨论、阶段性测试等环节都需要按照网络教学的模式重新设计。甚至整个课程都要针对网络特点进行全新的设计和制作，通过增强交互性和趣味性，让学员提高学习兴趣，在全新的学习环境中取得更好的学习效果。

过程性考核评价 混合式教学模式采用全过程、多元化的考核方式，将学员学习的全过程纳入考核范围，使学员重视学习过程和能力培养。过程性考核评价的设计可采取以下步骤。

1）要素分解，即根据教学目标中知识、能力和素质要求，分解为多个考核内容点，如需要记忆的知识点、特定问题的分析和解决能力等。

2）选择考核方法，即根据具体考核内容，选择合适的考核方法，如平时作业、课程实践、课程报告、期末考试等。

3）设计考核环节，即将考核内容分散到多个环节中进行，以做到“教”“学”“考”的同步。

4）考核结果分析，即分析学生“学”的效果是否达到了教学目标，如果没有达到，要分析“教”和“学”中的问题。

5）问题反馈，即把考核中发现的问题及时反馈给学生和教师。

一般性的过程考核可以参考平时作业（15%）、课程实践（15%）、课程大作业（20%）、期末开卷考试（20%）、期末闭卷考试（30%），当然也可以根据各课程的实际情况进行修改。

5 结语

基于SPOC的军校混合式教学模式使教员从课堂的掌控者变为教学活动的设计者和组织者，学员从被动的知识接受者向知识的探索者转变。虽然这种教学模式并不能解决教学过程中的所有问题，但只要不断深化教学改革，不断探索新的教学方式，就一定能蚴菇萄效果和教学水平实现新的突破。■

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SOPC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]徐葳，贾永政，阿曼多・福克斯，等.从MOOC到SPOC：

基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.