浅析英语听力教学的训练策略

摘 要： 听力教学是英语教学的重要组成部分，随着信息时代的到来，国际间的交流日益频繁，广大师生深切感受到了听力的重要性及提高听力水平的迫切性。但传统听力教学的弊端严重阻碍了学生听力的发展。目前，中学英语听力课程并不尽如人意，还存在诸多问题。在知识经济时代，世界经济全球化的背景下，英语得到广泛的运用。作者通过英语实际教学，发现了一些影响听力理解的因素。在听力教学过程中，教师应该帮助学生掌握有效的训练策略。

关键词： 英语听力教学 教学策略 训练策略

作为语言输入的重要渠道，听力越来越受到重视。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，听力训练有助于全面提高学生的英语交际能力。在现在的教学实践中，听力教学时常被忽视，许多老师只是机械地播放录音，让学生回答以选择题为主要形式的题目，然后校对答案，形式较为单一，使得听力教学的效果并不理想。

我在实际的听力教学中发现，提高学生听力能力可以从以下两个方面入手。

一、教师的教学策略

1.重视基础

在听力过程中基础知识是非常重要的。我在实际教学中发现，许多学生的基础知识部分是相当薄弱的。

教师首要解决的问题是学生在发音及语音语调方面的问题。这些问题包括语音语调不正确，无法区分语序，以及英音与美音的发音不同等。教师应该注重纠正语段朗读的连续性和语调。如果学生能够提高朗读的语音语调，就能提高听力的有效性。学生还必须适当了解发音的特性。在日常听力教学与训练中，学生时常会反映听力材料语速过快，事实上这恰恰表明了他们对语音发音的特性没有真正地了解，这就造成了他们理解能力的下降。

其次，教师还应该尽可能帮助学生建立自己的词汇库。教师应该帮助学生在学习单词的过程当中尽可能记住单词，而记忆单词最有效的方法就是通过发音来记单词。研究表明，学生对听力材料的理解与学生的词汇量有直接的联系。所以，在某些情况下，在让学生听听力之前，可以让学生自主学习一些“新”的词汇。当将这些听力材料给学生听之前，应该让学生先行积累一些有关环境气候方面的专有名词，这样对于听力的理解会有很大的帮助。

最后，教师也应该注意培养学生的文化意识。不同的国家有他们不同的语言，也有不同的思考方式，以及他们对世界的不同理解。如果你并不能了解一些国家的文化，当你在听到有关这个国家的听力材料时当然会有障碍。英语国家的文化与中国文化是截然不同的。所以我们应该将文化的教授渗透到日常教学中，帮助学生熟悉英语国家的文化，包括社会结构、政府职能等。比如听到以下材料：

“Almost every culture in the world has held celebrations of thanks for a plentiful harvest.The American Thanksgiving holiday began as a feast of thanksgiving in the early days of the American colonies almost four hundred years ago.In 1620，a boat filled with more than one hundred people sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World.This religious group had begun to question the beliefs of the Church of England and they wanted to separate from it.The Pilgrims settled in what is now the state of Massachusetts.Their first winter in the New World was difficult.They had arrived too late to grow many crops，and without fresh food，half the colony died from disease.The following spring the Iroquois Indians taught them how to grow corn，a new food for the colonists.They showed them other crops to grow in the unfamiliar soil and how to hurt and fish.”

如果学生对英语国家的文化有一定的了解，知道“Thanksgiving Day”（感恩节），那么他们对这个材料的理解就简单得多，如果不知道的话，那理解起来就相当困难，甚至有些学生连最基本的单词都记不住，不要说是完成听力题了。所以，如果一个学生能够听懂语篇材料又具有足够的背景知识，那么他的听力正确率会有很大的提高。

2.创造一个理想的听力环境

一个理想的听力环境对于听力的教与学都是相当重要的。嘈杂的环境或气氛对听力的影响是非常大的。如果学生能够在理想的环境下听力，那么学生就可以更好地集中精神，这样听力的效果也就可以得到保证。这就是每年中考或高考的时候考场外的机动车都不可以鸣喇叭，甚至有的考场外面会封闭交通的原因。

在中国，学生们缺少英语学习的环境。一个没有任何英语基础的人去英语国家生活几年后，他的英语水平会远远超过在本国学习英语相同时间的人。所以环境对于英语学习是十分重要的。但是大多数学生学习英语的机会仅仅局限于课堂上，所以英语教师应该尽量使用全英文教学，让学生以理解课堂用语为起点，逐步提高听力的广度和深度。

二、教师对学生的训练策略

整个听力提高过程包括教师的教授与对学生的训练。所以教师在注意教授的同时还应该遵循一些常规的训练策略。

1.养成良好的听力习惯

教师必须将听力的解题技巧穿插在平时的听力教学过程中。比如指导学生根据听力题目的已知信息预测听力材料的大致内容，准确辨认对话的标志性语言，标注不熟悉的单词，以及在听力过程中适当记笔记和注意对重要信息的理解而不仅仅是理解字面意思的技巧，等等。同时还要经常性使用类似pair work，group discussion，以及模仿和跟读之类的形式多样的活动，激发学生学习兴趣的同时，提高听力能力。

在听力训练过程中有一个至关重要的环节就是将所学的多种知识运用到他听到的内容中去，然后尽力理解录音的内容。在听力过程中只听内容和理解内容的差别就像阅读中的skimming和reading comprehension的区别。当你细读一个阅读材料的时候，你并不一定能够完全理解和欣赏作者的意思，以及一些细微的差别。当你认真阅读文章的时候，就应该用在考试前看书的那股劲，挖掘作者的深层意思。所以在听力过程中，我们应该鼓励学生不仅在生理上做出听的动作，更要听到脑子里去，认真理解听力材料里的深层意思。

2.培养对重要信息选择的能力

在平时的听力过程中，很多听力材料对学生的要求是不同的。有些要求学生完全听懂听力材料才能答题，有些要求学生抓住其中的重要信息即可，有些甚至只要学生听到几个关键词汇即可答题。所以在平时教学练习的时候就需要教会学生放弃不重要的信息，将短时记忆留给那些重要的信息。这就要求教师在平时的训练过程中指导学生根据题目区分重要和次要信息。有时候，许多学生会因为没有听懂材料当中的个别单词而感到沮丧，进而影响下面的听力。所以在训练过程中要注重培养学生对整个语篇的理解，而不是对每个单词的理解。对于语篇的整体理解是听力的焦点问题。当指导学生听一些非对话的文章，新闻之类的文章时，就该更加注意听第一句话或者是第一段，因为这往往是主题所在，如果抓住了这些信息，就会有助于学生对文章的整体理解。

3.培养阅读能力

学生在听力过程中往往会碰到不理解的单词，如果这些是重要的单词，那就会对一些重要的句子、段落甚至是整篇文章的理解造成困难。有些语法知识的缺乏也会对句子或者是文章的理解造成障碍。这个时候提高学生的阅读能力就会帮会学生来解决这方面的问题。阅读中常用的Skimming和Scanning两种方法对提高听力能力很有帮助。Scanning可以帮助学生扩大词汇量，帮助学生深层理解听力材料，记住材料的信息，还可以帮助学生理解部分语法现象，扩大学生的知识面。Skimming可以帮助学生提高阅读题目的速度，以及提高学生听力理解的准确性。

听力受到各方面因素的影响，听力水平要靠长期合理地训练才能提高。把模拟听力训练和日常的听力训练结合在一起，可以帮助学生积累更多的基础知识，练好扎实的基本功，学生才能在听力考试中得心应手。

参考文献：

［1］初中英语听力技巧指导与训练.金盾出版社.

［2］中学英语教学.青海教育出版社.

［3］中学英语听力教学现状的实证调查和对策.温州大学学报.

［4］听的认知解读与外语听的策略训练.

［5］外语教育学.浙江教育出版社.