生物课堂情境创设浅见

摘要： 新课改要求教师不再是课堂上知识的灌输者，而应多创设学生主动学习的情境。本文阐述了课堂情境创设的必要性，并从引课、课堂主体的把握、课堂总结等环节入手分析了生物课堂情境创设需关注的几个领域。

关键词： 生物课堂 情境创设 认知领域 思维领域 情感领域

《普通高中生物课程标准（实验稿）》指出，新课程“在吸纳以往高中生物学教育优点的基础上，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”因此，新课程至少带来了三大领域的变革：教师角色的转变、学生学习方式的变革和评价制度的改革。对教师而言，角色的转变是首当其冲的难题。我认为在众多教学环节中，这变革的落脚点应在课堂教学上，课堂教学是实施生物新课程教学的主渠道。

一、新课程背景下生物课堂情境创设的必要性

新课程理念下的课堂教学中，教师不再是课堂上知识的灌输者，而要多创设学生主动学习的情境，在情境中组织探究学习活动。

情境的创设对课堂教学是有利的。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”杜威也说：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，通过展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则学生从形象的感知中达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

二、如何进行生物课堂情境的创设

要促使学生积极主动地学习，教师就必须关注学生学习能力渐次推进的三大领域，即认知领域、思维领域和情感领域，并依据学科特点和学生的身心特点在课堂教学中努力创设学习情境。

（一）用愉悦的心情轻松地带领学生进入生物知识的殿堂——基于对学生认知领域的关注。

1.导入时课堂情境的创设

（1）利用报纸杂志上贴切的文字、图片材料来引课。

（2）用贴切的视频、动画导入新课，打开学习知识之窗，让学习不再枯燥。

2.课堂主体中情境的创设

（1）注意使用模型。模型的“立体”不同于屏幕上模拟的“立体”，你可以真实地触碰它，全方位地通过各种途径身临其境地感知它。

（2）让学生参与角色扮演。当学生进入角色、扮演角色时必然对知识本身产生亲切感，自然加深了内心体验。

（3）多用描绘性语言。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起积极的情感，进入特定的情境之中。

比如，当我们讲到“禁止近亲结婚”时，可以描述这样的事例：30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚，爱玛是他舅舅的女儿。他们的6个孩子中竟有3人夭亡，其余3人又终身不育。到了晚年，达尔文在研究植物的生物进化过程时发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体结出的果实更大更多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时，达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲结婚。

3.课堂总结中的情境创设

（1）用生活经验性语言进行总结：小孩滑滑梯—自由扩散；骑摩托车上坡—主动运输；骑自行车下坡—协助扩散；下岗再就业—转氨基作用；下岗失业—脱氨基作用；大树低下好乘凉—蒸腾作用意义之一……

（2）用反生活经验性语言进行总结：水往高处流——渗透作用中水流动大方向的判断……

（3）用成语、诗句总结：无中生有—隐性遗传方式；有中生无—显性遗传方式；一山不容二虎—能量金字塔；高处不胜寒—生物富集作用……

（二）“引爆思维的雷管”——基于学生思维领域的关注。

问题情境的创设是同材料情境的创设紧密联系在一起的，有了丰富有效的材料，而没有一个思路独特、激发学生主动思考的问题，就缺少了一种让学生“跳一跳，摘桃子”的动力，就缺少了一根引爆学生思维活动的“雷管”。

在学习“三连体密码子”时应创设问题情境：先应用克里克的诱变实验“克里克等研究基因中的一个碱基对的增减”对所编码蛋白质加以影响，再通过原黄素处理，可插入或删除单个碱基。当原黄素诱导使DNA上加入或减少一个、二个碱基时会引起移码突变，不能产生正常蛋白质；加入或减少三个碱基时反而恢复正确读框，能产生正常蛋白质。”提问：“上述实验结果表明密码子是由几个碱基组成的？”通过这些问题讨论，学生能够从科学实验的层面上体会科学推理的魅力。

（三）“关注学生的精神世界”——基于学生情感领域的关注。

1.音乐渲染情境：其关键是在选取的乐曲与教材的基调上、意境上，以及情境的发展上要对应、协调。

在指导学生学习生物的捕食关系时，举例：“将一条鳄鱼和小鱼放在水族箱的两头，中间用玻璃隔开。开始，鳄鱼不断进攻，但多次失望后不再进攻，即使拿开挡板仍然不动，它放弃努力，最后活活饿死。”可顺势问道：“当挫折接踵而来，当失败形影相随，我们是否像鳄鱼一样心灰意冷？”这时我没有正面让学生回答，而是请一位同学唱了一首《真心英雄》，没想到渐渐地全班同学都跟着唱了起来。随着歌声“面对挫折，必须勇往直前”的坚定信念必定已悄然植入学生心中。

2.挖掘教材中知识与情感教育的结合点，适时开展情感教育。

课堂情境的创设有法却无定法。以上几点只是我在现阶段的个人总结，还需要以后在实践中不断完善。

我们在新课改中对于课堂情境创设需要付出艰巨的创造性劳动，并且要在实践中不断地摸索积累经验。我以李惠军《我思、我行，故我在》中所说的一段话来告诫我们自己：“不仅需要‘相看两不厌，惟有敬亭山’的沉稳，还需要‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’的灵活变通。我们更需要穷究义理、以破樊篱的自主精神与独创意识。自主、独创不是孤傲的自赏，也不是‘独坐幽篁里，弹琴复长啸’的精神归隐，而是不断进行知识的新陈代谢的自我完善，是对时代的适应、体验和创造的结合。”

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