电大学员自主学习评价标准和方法研究

摘要：电大基于网络的自主学习模式是教育部人才培养模式改革和开放教育试点的重点教改项目，自主学习评价标准和方法是教改的重要课题。文章探讨了这些评价标准和方法，介绍了基层电大教师在教学实践中的一些成功经验。

关键词：电大学员，自主学习；评价标准和方法

基于网络的自主学习是指根据学生的不同特点进行因材施教，即学校在网络上给出不同的学习环境、学习方式和学习内容，为每个学生提供最佳的教学服务，由学生自由选择学习内容、制定学习计划、安排学习时间和地点，从而达到自我获取知识、更新知识的目的。自主学习的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者。

在自主学习过程中，学生往往对自学效果的检验感到困惑，然而这又是他们最关心的问题。因为自主学习有局限性，对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事务的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，用同样的学习时间和方法，不一定有同样的学习效果。因此，学会自我反馈，掌握自主学习评价标准和方法尤为迫切。我们在实践中对自主学习的评价标准和评价方法作了如下探讨。

一、自主学习评价标准

1、自主学习效果评价标准。科学的评价标准应与教学目标保持一致。教学大纲对知识点的要求是识记、理解、应用等等。而知识和技能的掌握由一个从懂到会，最后到熟的形成过程。识记和理解反映了懂，应用由一个会和熟的水平差异。如何才算学得有效呢?笔者认为可从懂、会、熟三个层面来评价。一般来说，一是对概念、原理等知识要懂，二是做到三个清楚，即：想清楚、说清楚和写清楚。会是指初步应用知识对一些方法、公式会用，会模仿书上例题来完成形成性练习，即能独立完成巩固性质的作业题；熟是指熟练应用所学知识，能熟练掌握公式和方法解决实践问题，应用概念和原理解释实际问题。当学生看懂、练会和用熟所学知识时，学习成绩一定不错，自主学习的效果自然会呈现。

2、自主学习能力评价标准。首先，对于参与远程教育学习的学生来说，利用多种媒体获取知识的能力是重要的自主学习能力。比如：怎样实时和非实时地与同学、教师交互的能力(包括收发电子邮件和BBS讨论等)，搜索、浏览和下载相关学习资料的能力，选择参考书籍以及应用CAI助学课件、VOD点播技术、宽带网直播课堂收视等技能都是自主学习能力的重要评价标准。

其次，学习目标自我选择、学习计划自我制定、学习方式自我选择、学习媒体自我采用、学习资料自我查询、学习时间自主安排、学习进度自我控制和学习效果自我反馈与检测，这些都是自主学习能力强弱的重要标志。

最后，根据社会心理学的合作原理，与同学协作学习，主动积极地交流、探讨和研究学科知识也是重要的自主学习能力。

二、自主学习评价方法

1、形成性评价和终结性评价相结合。在电大远程教育教学过程中，校方有一套完整的形成性练习和考核方法，对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核，它着重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。学生通过反思“形成性考核”的评价，自查学习效果，调整自学方法，查漏补缺。终结性评价是学校期末综合测试或集中实践考核，它是在形成性评价基础上对学生掌握学科知识和应用能力水平的综合性评价。

2、自我评价、小组评价和教师评价相结合。自我评价是非常重要的自主学习能力。学生在学习中的多次自我反馈，产生原有的认识结构的改造或重组，不断地完成自我的肯定、否定、再肯定、再否定的辨证评价过程，使学生由评价的客体变成评价的主体，提高了学习的参与性，增强了成就感。因此，掌握自我评价方法和养成自我评价习惯对成人学习和终身学习有着深远的意义。学生可从学习态度、学习效果和学习能力三方面来进行自我评价。如：自学时间是否达到教学大纲要求，教材阅读的系统性，形成性练习的独立完成情况，独立使用多种媒体学习的次数和熟练程度，网络和CAI课件中单元自检自测练习、综合自检自测练习的检测结果如何，知识掌握的懂、会、熟程度等等。

小组评价是电大学习小组协作学习的特色。在协作学习过程中，学生之间采用对话、商讨、辩论等形式，对学习主题进行充分论证，对学习思维进行广泛交流。对学习风格的有益借鉴，可达到自然地对错误的、片面的认识加以否定，对正确的观点、方法予以肯定。同学之间通过相互比较，形成小组内每个成员学习水平和能力的一种自然评价。

教师评价是对学生自主学习的帮助和促进。首先，教师采用科学的方法对全体学生的自主学习进行综合评价，尤其是终结性评价。主持分析评价结果，总结经验和教训，提出合理化建议；其次是引导学生自评、小组内学生互评，督促学生自主学习过程中的反思；第三是对每个学生有针对性地提出自主学习能力的发展性建议；第四是创建系统的反映学生自主学习能力形成过程的评价材料。

三、教学实验案例分析

教学实验的目的是培养学生自主学习的习惯和逐步掌握评价的方法。2007年10月，笔者对本校第一学期的经济数学基础课程进行了自主学习的训练和效果评价教学实验。首先，我们设计了自主学习及其效果评价训练方案(包括：活动目的、活动对象、活动内容、活动形式、活动时间、自学指导、自检自测和活动小结)；其次，选择实验对象(吉林电大06级会计学、工商管理两个班)，并布置学生在规定时间完成自主学习任务；第三，学生自评，写学习小结(包括：自学时间、使用媒体、存在疑难、自测题完成情况和学习体会)；第四，小组内成员互平自主学习效果(包括自测题得分和自主学习笔记评价，写出评语)；第五，教师对自主学习学生开展问卷调查；最后，进行综合评价，用统计分析方法和皮尔逊的z。拟合检验法检验两个班级的成绩分布，对自评小结和小组互评评语进行讲评。

总之，电大基于网络的自主学习模式是教育都人才培养模式改革和开放教育试点的重点教改项目。自主学习评价标准和方法的研究是深化教学改革的需要。笔者认为，研究符合学生个性发展的评价标准和方法有利于激发学生潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的学习积极性、主动性和创造性。这对高等教育大众化和构建具有我国特色的终身学习模式具有深远的意义。