优化课堂教学浅探

怎样才能更快地提高教学效率？怎样才能更好地优化课堂教学？优化课堂教学又有哪些更好的方法呢？这是广大教师一直在苦苦思考和努力探讨的问题。为了这些问题，我做了如下一些探索和尝试。

一、利用兴趣导入新课

导入是课堂教学的开端。我常用设疑、悬念、演示、说故事、小型竞赛等趣味活动，有目的地导入新课。如教学《挑山工》一课时，我先设疑：挑山工走的路程虽比游人多一倍，但速度并不比游人慢，这是为什么？学生带着这个问题自学课文，认真读书以追因寻果，学习的积极性一下子就被激发出来了。

二、根据课文内容，设计不同的教法

激起学生兴趣，导入新课后，贵在教的方法得当。小语课本中的每篇文章都各有特色，训练目标也各有侧重。要使教学确有成效，教师就必须根据教材内容，结合学生的心理特征，做好教法设计，努力做到教与学的和谐统一。

如教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我采用变序法，先让学生品尝杨梅，让学生感知杨梅的形状、颜色、味道。再进一步引导，杨梅是从杨梅树上采下的，那杨梅树又是什么样的？对浅显易懂、语言朴实无华的文章，教师可以采用以问促读的方法，边设问题边指导学生阅读，以达到帮助学生快速理解课文内容的目的。针对不同的课文，采用不同的教法，有的顺藤摸瓜，有的直奔中心，有的创设情境，有的直观演示。这样收到的教学效果一定会非常好。

三、抓住反馈信息，及时调节学生的学习心理

教师要有目的地留心学生的反馈，有意识地吸引学生的合作。

首先，要注意学生的反馈信息。如教学《我的战友》一课时，我向学生发出的信息是“隐蔽的要求很高，必须是纹丝不动”。当讲到后面的“我扭头一看”一句时，学生马上反馈信息提出：“纹丝不动”和“扭头一看”相矛盾，“我”的扭头一看违反了纪律。面对这一发问，我立刻应变，让学生细读“我”是在什么情况下“扭头一看”的，学生回答是“我忽然闻到一股浓重的棉花焦味。”紧接着我又引导：这股棉花焦味能不使“我”震惊吗？是谁被大火烧着了？烧的厉害吗？能承受得住吗？会不会暴露目标呢？这时“我”的心情极度焦急和紧张，高度的革命责任感驱使“我”扭头一看。所以这两个词虽矛盾，但却合情合理。再说当时的隐蔽点因为敌人放了燃烧弹，已经浓烟滚滚，“我”轻轻地扭头，敌人是不可能发现的，并不违反纪律。通过师生间信息的往返传递，文中出现的问题都得到了及时有效的解决。

其次，要根据不同的反馈信息，准确判断学生对课文的理解程度，尽可能多地给予学生表扬和赞同，尽可能快地把全班学生都吸引到学习过程中来，使他们都成为学习的积极参与者。特别是对于那些学习基础较差、学习兴趣不浓，或者有不良学习习惯的同学，教师不但要随时注意根据反馈信息及时吸引他们参与学习，而且要适时给予他们启示或鼓舞，使他们感受到学习的乐趣，树立积极参与的信心，培养他们自觉努力学习的好习惯，以达到促其进入“先进行列”的目的。

【作者单位：山东省滨州市高新区实验学校】