如何在语文教学中深化阅读教学

阅读教学是语文教学中的重要内容，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，通过阅读教学，得到情操的陶冶和品德的教育，教师除了要有渊博的知识外，还应采用行之有效的课堂阅读教学手段。下面就我在阅读教学中的一点体会作简单介绍。

一、阅读教学中要力争师生共同参与

阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，才能使他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难锻炼学生的心理承受能力，容易导致学生产生对教师的依赖心理。这样的教学，学生永远只会是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。因此，在阅读教学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生参与教学，真正体现学习的民主。

二、语文阅读教学的设计要有层次

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式的准确分析和概括。简单地说就是认读与解读，而对于文学作品还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时教师就需要引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被归纳出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一过程中，教师要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度，使每一个学生都可以尽可能多地发挥自身的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的让其畅所欲言，善于表演的要鼓励其表现自我……如果每个学生都能怀有奋发向上的情绪，最终则会产生强大的整合效应。

三、语文阅读能力的实施措施

语文阅读能力的训练必须遵循由低到高的顺序，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段的培养目标是不同的。

1.积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括，语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要记牢，能够准确判断单复句并能分析其结构，要熟练把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后指导学生积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断力，分析、综合能力和联想能力，它们在理解过程中都起着重要的作用。

（1）判断力的培养。判断力是指理解事物的本质，明确概念。教师可以利用文本中的判断句或限定和修饰成分来训练学生的判断力，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”二字，对“错误”现象的本质特点就揭示得更为准确。

（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。因此，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。教师可以在学生熟悉全文的基础上训练其给文章分段，给段分层，给句子划分结构，以培养学生的分析能力；让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力；要求学生给文章列写内容提纲是训练其分析综合能力的有效方法。

（3）联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。通过联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中，教师应鼓励学生主动去联想，还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想能力的训练。

阅读教学直接关系到语文基础知识的学习和积累，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。在初中阶段培养学生的阅读能力，教师必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

【作者单位：山东省东营市盐窝镇中学】