应用探究合作教学 提高高中英语教学成效

【摘要】探究是人的一种天生的本能，也是人的生存之本。合作教学是我们新课程改革重点探索的方向。课堂是学生学习的主要阵地，如何让学生在一种探索的情境下，按照既定的学习目标，去设问、答疑，教师如何创设问题情境，让学生自主合作，是我们每一个老师在新课程改革中要积极探求的问题。

【关键词】高中英语教学 探究式教学

新教材的使用促使师生形成学习共同体，要求教学活动由单向输出变为双向、多向互动，教师的教与学生的学都要从封闭走向开放。因此，探究合作式教学顺应了课程改革的方向，成为有效使用新教材的必然要求。

一、创设问题情境

以根据威尼斯作家卡罗・葛齐的五幕寓言剧改写的剧本《图兰朵》为例，笔者根据教科书中教学内容的编排特点和教学要求整合了这部分的内容，将其层次化。为了激发学生的兴趣，笔者将张艺谋设为热点话题。并创设情境，然后按照故事情节的发展“图兰朵设谜一卡拉夫猜谜一柳儿誓死保密一王子公主幸福地走到一起”，层层深入，拟出富有思考性的系列问题来点燃学生探究的热情，诱发学生探讨剧本的愿望，使学生带着求知的愿望开始阅读剧本。整个教学以问题为引导，以问题来拓展、延伸课文主题，把学生的思维引向深入，从而完成了对课题的进一步探索。

通过设计导入性问题、迁移性问题、悬念性问题、探究性问题以及评价性问题等，要求学生对所改剧本内容进行首尾延伸，进一步开拓学生的思维，培养学生的想象力，或就课文的主题内容、人物性格特征等设计概括性评述问题，既可以锻炼学生的概括总结能力，又能扩大学生的词汇量。如What do you think of carl？

二、提出探究合作的要求

1 目标任务。语言是文化的载体，可通过探究合作学习，归纳第三幕剧的主要内容，培养学生活用戏剧语言的能力。教师可通过呈现关键词或图片等，鼓励学生复述或改写全剧内容，培养学生灵活运用所学语言知识的能力。

2 建构知识网络。指导学生利用网络渠道，开展与剧本内容相关的信息和材料的探究学习，增加对文化背景知识的了解和词汇输入量。例如，教师可建议学生查找有关剧种及与戏剧表演相关的词汇。

3 英文短剧表演。英语戏剧表演可以充分开发不同层次学生的潜能，增强英语学习的兴趣，同时培养其与人沟通和协作的能力。教师应为学生提供活动展示的舞台，引入竞争机制，把全班分成表演组、评委组，从道具、排练等方面提供帮助，让学生展示自己的学习成果。学生以小组为单位，对剧本进行创造性的改编，插入台词和舞台说明，确定好剧务分工，进行表演。表演结束后，评委组从参与态度、流利程度、语调、演技、配合、创造能力等方面，对表演组进行自评（40%）、组评（60%），然后教师进行综合评价，并提出改进的建议。

4 布置专题作业。作业分为两类。一是学习方法类：掌握戏剧文学的特点，思考如何编写戏剧人物对话，如何续写、改写剧本等。二是社会调查类：开展综合实践活动，调查省内学生熟悉的、著名的戏剧类型有多少种，各有什么样的特色，如锡剧、昆剧等，调查结束后，教师就各小组填写的包含目标、内容、合作概况、成果的报告单给予评价。

三、强调自主合作的探究过程

1 小组建构。小组合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略，在强调完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。因此，教师应全面了解学生，取强补弱，巧建小组，并精心培养小组骨干，增强小组凝聚力。小组由5至8名学生组成，由组长组织讨论、辩论、角色表演、访谈、填写调查表等建立在合作基础上的活动。

2 学法指导。对学生学习策略的指导也是《课标》对教师提出的新要求。笔者在指导学生进行探究合作学习《图兰朵》时，采用了以下步骤。

课前：为学生提供网址（http：///f・kz=230273513），让学生搜集相关的教学资料，如图兰朵这部歌剧的简介，主要的人物，故事的情节、风格，主要的矛盾，故事发生的背景等，使学生增加对作者所处时代背景的了解，提高文学修养，培养跨文化意识。

课堂：教师以介绍作者、讨论课文背景为切入点，结合从网络上下载的相关图片，把学生引到真实的语境中去；利用学生已有的知识，指导学生通过背景介绍一图文猜测一阅读理解一想象练说一合作表演一评价表演一电影观赏一学生反思一综合提高，逐步深入学习，从而了解戏剧文学形式的特点、语言、情节，体会剧本中的矛盾冲突、人物情感、人物性格和故事情节的发展。

四、探究合作式教学要促进学生的反思

小组每个成员在探究合作式学习之后都会有所收获。因此，在活动之后，教师非常有必要指导学生进行反思，要求学生填写探究合作学习问卷自评表，就自己在活动中的参与态度、学习方法、活动效果等作出自我评价，或者对此次活动的组织、进行过程等提出自己的看法，并对下一步的学习提出改进的建议等。通过这样的反思活动，可以使学生了解和认识到自己做得好的方面和有待改进的方面，有助于提高其学习自主性和自信心。

在新课程教学过程中，笔者尝试着进行探究合作式教学，用问题情境启动学生的思维，引导学生探究，收到了较好的教学效果，也提高了学生英语综合运用的能力。