深化助学班管理改革,提高自考助学质量

[摘要]高等教育自学考试助学班，是一些普通高校和民办学校的特殊组成部分，也是其中最难管理的部分。学生素质参差不齐，“唯创收，忽视助学”，“唯文凭，忽视就业”，等等，既是助学管理难以逾越的障碍，又是阻碍自考助学质量提升的不良因素。增强办学责任心，将立德与树人有机结合，加强老师和辅导员队伍建设，深化助学班管理改革，提高自考助学质量，是新形势下对自考助学的新要求。

[关键词]自考；助学班；管理；改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）16-0117-02

高等教育自学考试自1981年以来，已走过了30多年的历史，为我国社会主义建设培养造就了大批人才。普通高校和民办学校积极参与高等教育自学考试助学工作，由来已久，积累了丰富的教育教学和管理经验。但由于“办学非规范性”、“好学生越来越少”、“创收重于助学”等因素影响，助学班管理难度越来越大，助学质量越来越受社会质疑。急需深化助学班管理改革，努力提高助学质量，创建助学品牌。

一、自考助学班学生的不良点分析

在普通高校和民办学校就读自考助学班的学生，主要有高考未上高职学院录取线的落榜生、高考未上本科院校录取线不想就读高职的学生、高职院校毕业未选择合适工作或暂不愿工作而选择本科深造的学生，以及初中毕业未读高中或高中肄业的学生等四类。其中第一类和第四类学生为主流。笔者对某高校1500名在校自考助学班学生进行调查，发现这些学生主要有如下一些不良点：

（一）学习兴趣不高，网络游戏瘾重。笔者调查的1500名对象中，有956人系高考落榜生，占63.7%。他们高考成绩均在200分以下，高中和初中基础知识掌握很差，没有养成好的学习习惯。有的在小学就开始厌倦学习，初中、高中、大学自考都是父母的意愿和安排，并非本人的选择。有的从小学就迷恋电子游戏和网络，每天最大乐趣就是玩手机和电脑，没有心事学习。上课玩手机，下课回到寝室玩电脑，平时与同学和朋友交流的主要话题是电游。

（二）独生子女或留守“儿童”较多，心理问题较多。1500名被调查对象中，独生子女和留守儿童共计1052人，占70.1%。或受父母等家人溺爱，或被父母“遗忘”（留守儿童对父母的一般看法），人格不健全，不良心理问题较多。有的任性、自私、不计后果；有的过早吸烟、酗酒、早恋，以此来发泄不满情绪，导致不良心理问题越积越多，逆反、抑郁、自卑、狂想等兼而有之。

（三）法纪意识淡漠，自控力很差。被调查对象中，有的从小缺乏正确有效的管理，有的甚至是家庭暴力的受害者，法纪意识淡漠，自控力很差。有的喜欢打架闹事，甚至拉帮结派；有的通宵达旦玩电游，白天无精打采，或在教室睡觉，或在寝室睡觉，迟到、早退、旷课，随心所欲，漠视校规校纪；有的考试时企望舞弊，一旦舞弊被查，不是寻找自己的原因，而是埋怨学校“收钱不办事”，拍桌打椅，损坏公物。

（四）生活自理能力差。自考助学班大部分学生家庭条件较好，不差钱。父母对孩子不灌输劳动理念，有的甚至生怕孩子累坏了，一切包办代替。学生从小没有养成劳动习惯，生活自理能力很差，有的不会自己洗衣，有的不会自己折叠被子，寝室卫生脏、乱、差。

二、助学班管理不良现状分析

（一）创收重于助学。高等教育自考助学班，其目的是为了帮助想学的孩子更好地求学。但是，学生底子差，管理难度大，要管好不容易，不但要花精力，更要花财力。有的学校面对管理难度，不得不算经济账，不能做亏本买卖，只好将助学让位于创收。有的学校办助学班的出发点首先就是创收，然后才是助学。大部分助学班与主办学校签订了经济合同，完成经济创收任务是主业。为了节约课时费，教学课时一再压缩，师资尽量低廉。指导思想错位，导致助学管理松懈。

（二）管理方法简单。为完成经济创收任务，管理者一切以经济利益为重，确保学生不流失是管理者的主要任务。在管理上，只要不出大事，一味迁就，大事化小，小事化了，不敢严管和细管。

（三）对教师和辅导员队伍建设重视不够。助学班很少有自己正式编制的老师和辅导员，大部分是外聘人员，更换频繁。老师和辅导员队伍不稳定，严重影响队伍建设。有的老师受聘来上课，是为了上课费，不是为了来助学，匆匆忙忙讲完所谓的重点，拿了课时费走人，并不关心学生的学习质量。对“教书育人”的基本要求置之不理。有的老师说想将“教书”与“育人”相结合，但课时不够。有的辅导员其实是保安员，只负责寝室和教室财产安全，并不是实际意义上的学生的“良师益友”。

三、深化助学班管理改革之路径

（一）深刻认识自考助学的性质和作用，增强办学责任心和改革意识。高等教育自学考试助学班，是提高国民素质的有效形式之一。社会助学伴随着高等教育自学考试的产生而产生，是自学考试很难分割的重要组成部分，也是一种有特色的教育形式。助学既是提高个人自学质量不可或缺的途径，也是净化考试环境、维护自考信誉、降低考务管理压力的重要手段。尽管早在2005年，教育部曾约法三章：“普通高校原则上要停止高等教育自学考试社会助学脱产班的办学”；教育部直属高校从2007年起停止招收成人脱产班和自学考试社会助学脱产班。但是，自考助学班仍然存在。其存在的意义主要有三个方面：（1）满足部分家长的心愿。有些家长虽然在小孩小的时候不太关心他们的学习，或教育无方，或恨铁不成钢；但在小孩高考以后，面对无语的成绩，仍然没有泯灭“望子成龙、望女成凤”之心愿。他们千方百计要求小孩继续上学，哪怕小孩不读，只要小孩有学校愿意收留，他们就像抓住最后一根稻草一样怀着不绝之希望。可怜天下父母心。高校自考助学班自然肩负着满足这些父母心愿的重任。（2）满足部分学生求学的心愿。在高校自考助学班中也不乏已“醒悟”要读书的学生。虽然他们醒悟有些晚，但终究是醒悟，终究认识到了知识的重要性和求学的紧迫性。当大学之门在他们面前已关闭之时，高校自考助学班给他们伸出了援助之手，这是他们人生中的一大幸运，有些学生非常珍惜这美好的象牙塔时光，如饥似渴地学习，也有不少因此而成才的典范。（3）满足促进人的全面发展的需要。践行科学发展观，是我们党在新时期治国理政的国策。以人为本，促进人的全面发展，是科学发展观的核心内容。高考落榜生形成原因是多方面的。不管是什么原因所致，他们毕竟是人之一员。促进人的全面发展，既不能遗忘他们，更需要给予他们帮助和扶持。只要全体国民的素质都进步了，才是真正的进步，才能实现更好的全面发展。因此，无论助学班的学生是父母要求来的，还是学生自愿来的，都是一件有利于国民素质提高的好事。作为助学班的管理者们都应有高度的责任心，认真对待每一个学生，要按照孔子“有教无类”的原则，深化助学班管理改革，提高教育质量，促进国民素质全面发展。

（二）将“立德”与“树人”有机结合，以教促管，提高管理科学化水平和效率。正如武昌理工学院自考学院（武汉科技大学中南分校自考）2012年招生简章中所说：培养学生扎实的专业素质和过硬的非专业素质，指导学生学业成功、就业成功，并为今后的创业成功和事业成功奠定坚实基础，以成为能够适应社会发展的应用型、复合型人才。这是自考助学班应遵循的办学宗旨，要促进学生德、智、体、美、劳全面发展。只有遵守这样的办学宗旨，将“立德”与“树人”有机结合，将育人贯穿教书的全过程，才能真正实现以教促管的科学管理。具体要做到如下三个方面：（1）在课程开设方面，要改变“自考考什么，就开什么课”的单纯做法，增加德育课程。一些学校的助学班为了节约课时费用成本，精简课程，除自考所开课程外，其他课程一律不开，德育课程也不例外。这不利于学生的健康成长。更何况一些助学班的学生存在诸多不良现象，更需要以德育攻心，唤醒他们“为中华崛起而读书”。助学班不单纯为了自考，其终极目标是培养适应社会发展需要的人才。德才兼备，德为先。开设德育课程，是培养人才的需要，也是加强助学班管理的需要。以德育心，有利于学生自觉接受管理，服从管理，遵纪守法。（2）开展丰富多彩的校园文化活动，以活泼、喜闻乐见的形式，承载潜移默化的德育功能，寓教于乐，提高学生德育素养。（3）积极开展社会实践活动，让学生在社会实践中体验德育重要性，用社会事实教育学生践行社会主义核心价值观。

（三）加强教师和辅导员队伍建设，夯实管理改革基础。高校自考助学班的管理不是几个管理者能做好的事，必须充分调动教师和辅导员的积极性，形成全员管理大格局。首先，要建立稳定的教师和辅导员队伍。铁打的营盘流水的兵。只有教师和辅导员队伍是稳定的，才能管理好流动的学生。要采用“智力和劳动入股”等多种形式，探索建立教师和辅导员长聘机制，提高待遇，明确责任，将教师和辅导员的待遇与助学班的管理与发展挂钩，形成同呼吸、共命运的队伍建设机制。其次，要提高教师和辅导员素质。通过培训、考核等多种手段，强化教师和辅导员的师德教育，加强教师和辅导员“育人”责任感，为学生提供优质的“良师益友”。让学生以教师和辅导员为楷模，努力学习，奋发上进。

（四）以人为本，充分调动学生参与管理改革的积极性和主动性。学生既是助学班的管理对象，也是助学班的管理者。充分调动学生参与管理的积极性和主动性，发挥学生自治的作用，既是做好管理的需要，更是培养学生综合素质和管理能力的有效措施。在此，要以人为本，尊重学生的人格。尤其是针对助学班一些学生自卑心理严重等不良心理特点，要为学生重建人生自信，让他们从过去所谓失败的阴影中走出来，阳光地开始新的学习生活。