点燃阅读的智慧

【摘 要】阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程，让“读”成为诗歌教学的主要教学法，是语文教师的职责。在诗歌教学中，能够真正地贯彻“读”这一环节，采用各种读法让学生在“读”中去想象，去联想，去享受诗歌的韵律美、意境美，才能真正实现诗意的飞翔。

【关键词】阅读教学 诗歌教学 心灵感悟 诗意飞翔

我国有几千年的诗歌史，诗歌作品辉煌灿烂、光彩夺目。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华文化的血脉中。诗歌是文学的骄子，是语言的艺术，是情感的浓缩。诗歌特有的音韵之美，决定了诗歌特别适合朗读。读诗品诗可以陶冶人的情操，提高人的文学修养。如果在诗歌教学中，能够真正地贯彻“读”这一环节，采用各种读法让学生在“读”中去想象，去联想，去享受诗歌的韵律美、意境美，学生才能真正感受到阳光的灿烂、雪山的美丽、沼泽的诱人，才能真正实现诗意的飞翔。

一、在课堂教学中，要运用多种读的形式，把诗歌语言和情感结合起来

1.老师率先范读，创设情境，能使学生的才智得到最大程度的发挥。课堂教学，既是师生之间的一种学习对话，更是一种情感的交流。可是，多媒体进入教室后，大部分时间，名家朗读视频就代替了老师的范读。但是，名家的朗读录音，即便是无与伦比，也是远距离的，听其声而不见其人，而课堂是近距离的，师生是面对面的，这时教师的范读就更具亲切感。老师的率先垂范，无形之中给予了学生榜样力量的激励，从而使他们有信心完成后面的朗读练习。教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，趣而读之，读而思之。成功的范读将文字变成了美妙的声音，有利于营造美读的氛围，激发学生的热情，培养学生读诗的兴趣，使学生的情感自然而然地进入诗歌之“境”，达到一种超越现实、超越时空、“物我两忘”的情感共鸣状态。如在教学《卫风・氓》时，我配以二胡曲《长相思》进行范读，读到动情处，学生也被我的朗读感动，甚至有个别学生止不住地啜泣，整个教室笼罩在了为主人公命运而哀伤的氛围中，在这样的氛围中学习这首诗，学生的才智自然会得到最大程度的发挥。

2.学生美读，体悟诗歌语言艺术。学生听了老师成功的范读，不免跃跃欲试，甚至有的学生早已跟着老师在小声地读了。这时，教师要适时地把握好学生心中涌动的这股激情，让学生美读诗歌。美读是一种有声语言艺术，应是“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠”。也就是说，声音流转于唇吻之间，像敲击玉石一样，发出玲珑的声响；文辞听到耳朵里，像摇动玉珠一样，韵调柔和而圆滑，给人一种悠扬悦耳的艺术美感。由优美的声音带来对文章的更为具体形象的感受，这是美读的最终目标。如在学习白居易的《琵琶行》时，考虑到这首诗在情节上比较简单，且叙事性强，学生会比较喜欢，也比较容易读出感情，于是我就想大胆地直接让学生配乐朗读。但时隔千年，学生读的时候难免会有一定的文字障碍，而过分纠缠于文字的疏通又会破坏诗歌的“气”，丧失诗歌的“神”，再加上紧张的课时安排，所以在学习时，如何把“美读”与“疏通”巧妙地结合起来成了亟待解决的一个问题。我在教学时，大胆地舍去了条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现音乐，经由音乐领略情感，感受其中浓浓的诗情。在整个过程中不失时机地让学生美读，配以琵琶曲《春江花月夜》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出了节奏，读出了音韵，读出了感情，细细体味，让或忧或喜的情愫萦绕心间，一节课下来，学生告诉我，说他们触到了作者的灵魂。

3.审读――一种对生命的理悟。审读要求教师将学生从“物我两忘”的境界中唤醒，回归现实，带着理性的思考对诗歌进行认真研究，让学生把“情动”发展成“理悟”。如郑愁予的《错误》，学生有可能认为这首诗为爱情主题或表达一种哲理，甚至有学生认为这首诗不过是表达过客和“美丽的错误”的俗套等等，对这些理性的判断只要言之成理，就该积极肯定，使学生在审美判断中，情感走向成熟与理智。

二、给读插上想象和联想的翅膀，在读中想象、感受、思考，享受诗歌的意境美

教师在上面讲的眉飞色舞、口沫横飞，学生在下面听的心不在焉、昏昏欲睡，我也不可避免地遇到这样尴尬的问题。为什么学生难以体会诗词的精妙之处？经过深入的反思，我感觉最大的问题在于没有调动学生的积极性参与理解诗词，他们只是被动地在接受教师的讲授。诗词是文字最少、抒情性最强的文学体裁。它就像冰山，能看见的部分很少，水面下还隐藏着庞大的精华。那么怎样帮助学生真正去理解诗歌的美、增加他们的学诗热情呢？我想，我们可以尝试调动学生的想象力，为诗歌教学插上想象的翅膀；强调对诗歌的吟咏，让诗歌教学读出花儿来。例如在学习郑愁予的《错误》时，我让学生美读之后“将诗化文”，将这首诗用第一人称、第二人称或第三人称改写成一篇写景抒情散文，效果非常好，学生的想象力让人欣喜，师生都受益匪浅。

三、举行诗歌朗诵比赛，调动学生读的积极性

我每学期都会选择一个适当的时机举行一次诗歌朗诵比赛，鼓励学生朗诵诗歌。学生参赛篇目以课文和教师推荐的课外篇目为主，为了使每位学生都有参赛机会，参赛篇目如果过长，就选取其中的一部分进行朗诵。比赛由学生担任主持人，并进行配乐。每次比赛，学生的积极性都很高，比赛也都会收到很好的效果。

新课标反复强调要提高学生的阅读与鉴赏能力。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程，让“读”成为诗歌教学的主要教学法，是语文教师的职责。

作者单位：河南省郑州市中牟第一高级中学。