刍议班主任的“去任化”

[摘要]从职业态度的角度来讲，我们要强调班主任的担当意识。然而从方法论的角度来讲，我们还需要以退为进，适当强调班主任角色的“去任化”。具体可从“任在不任中”“大在不大中”“成在不成中”三方面去做。

[关键词]小学；班主任；去任化；班级管理

[中图分类号]G47

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0030-02[ZW（N]

[作者简介]盛文琴（1980―），女，本科，重庆市梁平县力帆光彩小学教师，小学一级。

班主任之所以被称为“班主任”，是强调其在班集体管理中的主导作用。但是，如果我们过分强调班主任的担当意识，就可能培养不出学生的担当意识。所以，强调班主任的担当意识，主要是从态度的角度说的。从方法论的角度来讲，我们还需要以退为进，适当强调班主任角色的“去任化”。

一、任在不任中

魏书生老师所教的学科成绩非常优秀，他所带的班集体表现非常突出。然而很多人没想到，魏老师的班主任工作干得非常轻松，他一年有很多时间都在外出讲学，或者搞学术研究，或者干行政管理工作。他能取得这样的成绩就是因为他明白了“任在不任中”的道理。很多老师担任班主任虽然非常尽职尽责，但是这样做极易陷入疲于奔命而实际上却收效甚微的尴尬境地，因为他们不明白“任在不任中”的道理，学生会养成什么事情都寄希望于班主任的惰性。

这里的“去任”就是要求我们不去包办，相信学生有自主学习与自主管理的能力，敢于、善于“放手”，大胆而适度地对学生独立学习与自主管理能力培养规律进行探索。陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。”这里民主教育的目的就是培养将来所需要的公民，所以其内涵有一项不可或缺的要义，就是“不任”的教育，因为只有这样才能培养学生独立学习与自主管理的能力。那么，怎样才能做到“不任”呢？

（一）效果最优化：自己设计规则

不要一手操办班规的制定工作，因为这是把班主任自己的意志强加给学生，会让学生产生逆反心理。教师应该让学生自己讨论制定班规，这样的班规能够体现多数人的意志，实现效果最优化，学生会自觉遵守。

（二）威信最高化：自己选举干部

不要指派班干部，因为这种班干部很容易被学生认为是班主任的“暗探”，要让学生自己选举班干部，只有选举出来的班干部才能成为学生的贴心人，才能在班主任与学生之间架起情感的桥梁。

（三）动力最强化：自己决策事情

对于班级里的事情，班主任不要发出指令，不要轻易表达自己的倾向，而应该把决定权交给学生。也许少数学生的想法是错误的，但一般情况下多数人的意见还是正确的。事情会在少数服从多数的民主集中的原则下得到公平、公正的处理。这样做还能锻炼学生的认知与判断能力。

（四）激情最大化：自己筹划活动

班队活动、文娱表演、运动会不要由班主任单独拟定计划，学生按照计划机械执行。而应该由学生参与甚至主持筹划。这样学生就能发挥主观能动性，做出自己的风格，从而让激情最大化。

这种“不任”的本质是“放手”。但“放手”不是“背手”，它需要教师有足够的学识、勇气与智慧，它的最终目的还是要实现“任”，达到一定的教育效果。

二、大在不大中

一个班往往有几十个学生，涉及好几门学科，所以班主任的工作千头万绪。只有在这千头万绪中理出主线来，才能让班主任工作繁而不乱。这个主线就是班里的一件件大事。所以，我们要践行“大在不大中”的宏观调控管理策略。

这种策略的本质就是只“任”大事，“不任”小事，抓大放小，以小促大。所谓“抓大放小”就是班主任要抓主要问题，而对那些次要问题要适当放手，交给班干部或者学生处理。尽管我们的目的是抓大放小，但是我们的视角还要从小处着眼，以小促大。

（一）大胆培养小助手

班主任要给班干部锻炼的机会。他们做事可能最初成效不理想，但失败乃成功之母，只要我们一如既往地信任他们，帮他们总结失败的教训，寻找改进的办法，最终就能让他们拥有独当一面的能力。班主任还要善于采纳班干部的合理化建议，让他们有主人翁的感觉，这样他们工作的积极性会更高。

班主任在给班干部分配工作时，要根据其能力的大小进行分工。分工后，班主任就可以把具体工作交给班干部去完成。有些班主任在班集体管理中执行“四到场”：两操到场、演出到场、卫生到场、课堂到场。其实，从培养班干部的角度来看，这样做是不足取的。“两操”可交给体育委员负责，清洁工作应由清洁委员负责监督，课堂可交给纪律委员和课代表，文艺演出应交给文体委员。班干部各就其职，在认真做好本职工作的基础上分工合作，班集体就能步入良性发展的轨道。

（二）超脱琐碎，重视细节

班主任要抓关键问题，但是并不意味可以忽视细节。班主任把工作分配给班干部后就不能当甩手掌柜，应该随时关注他们的每个工作环节，让他们做好工作记录，对他们的工作进行不定期的检查，并帮助他们解决实际工作中的难题。每周班会时，班主任可让班干部总结各自管辖范围内存在的问题，然后向他们提出建议和要求。

当然，“大在不大中”不是把所有的工作完全交给班干部去做，而应把握好度。给班干部分配的工作要符合其能力，否则，极有可能会造成失败，还会打击学生的工作信心，给班主任工作带来想象不到的困难。

三、成在不成中

我们强调班主任的“去任化”，就是要培养班干部和全体学生独立做事的积极性与能力，让他们享受到独当一面的成功感。但这只是终极目标，我们要践行“成在不成中”的策略，“任”失败，不“任”成功，要让他们适度地体验失败，用一定的挫折激发他们的潜能。那么，怎么才能做到“成在不成中”呢？

（一）教会学生在“不成”中转向

认识自己是一个漫长而艰难的探索过程。我们把一些事情交给学生去做，一方面是培养他们的能力，另一方面是促使他们正确认识自己。如果他们一再把这些工作搞砸，那就极有可能是因为他们的身体、个性能力、知识条件不适合承担这项任务。这时，我们要引导他们在今后的学习工作中及时转向，朝自己擅长或者感兴趣的方面发展，从而少走一些弯路。

（二）教会学生在“不成”中成长

有些学生受到年龄、经历、学识等的影响，往往会产生一些不应当有的错误，如粗心大意、骄傲自满等。在这种情况下，我们就有必要人为地设置一些挫折让其内心受到触动。我们要鼓励学生从失败中获取经验，提高抗打击能力，而后再接再厉去克服困难、争取成功。比如可以在考试中出一些比较难的题目让学生去做，学生可能费了很大的劲都无法得出正确的答案，就会遭受挫折，这样的挫折能加深学生对知识的理解，更能培养学生承受挫折的能力。但这样的挫折要适度，否则会加重学生的心理负担，使其产生逆反心理，或者削弱其做事的信心，其结果往往事与愿违。挫折教育只是手段，帮助学生寻找解决办法才是关键；否认学生只是暂时的过程，肯定学生、给学生成功感才是我们想长期追求的目标。

这里的挫折教育还有一层意思，那就是慎用奖励。在学生取得一点点进步时，不要给其过多的物质奖励和赞美之词，让学生认为成功来得很容易。这样会扭曲学生的成功体验，学生会为了物质奖励而努力，这就和我们的初衷背道而驰了。

最后要强调，班主任的“去任化”一定要以“任”为前提，“不任”是过程，“任”是目的。我们只有对班主任职责有足够的担当，并在工作中辩证地践行“不任”的管理哲学，最后才能提高自己的工作能力，带出一个极具凝聚力与战斗力的团队。

参考文献：

[1]吴学忠.小学班主任工作的困境与对策[J].教育理论与实践，2009（20）.

[2]张秋红.探析小学班主任工作艺术[J].教育观察，2013（13）.