学生评师刍议

2019-10-19 版权声明 举报文章

学生评师刍议

在过去,由于教师评价中量化的泛滥,致使教师评价的发展陷于停顿状态,影响了教师的专业发展。最近,学生评师逐渐成为热点,赞成者有之,反对者有之。笔者以为,学生评师有利于教师换个角度看自己。而其负面效应是由于操作不当引起的,不是方向问题,而是技术问题!究竟如何操作?笔者谈一些看法。

问卷调查:用好结果是关键

问卷调查,一般有教学行为调查、教育行为调查、学生满意度调查等。笔者所见到的问卷调查表,大多数有“你对这位教师的整体评价”一栏,下设四个选项:很满意、满意、基本满意、不满意。而被评价的老师们普遍反映,学校大都把这一栏作为重点,有的甚至以此来排座次。笔者以为这就在结果的运用上走进了误区。

满意度调查,从操作层面上看,能精确到小数点以后,看似既公平又公正,实际上不尽然!众所周知,学生尚处于身心发展的不成熟期,他们的判断离科学准确还有一定差距。所以,有些好心教师的“望生成龙”却导致自己的满意度“飞流直下三千尺”;有些教师的“自由散漫”却使自己的满意度“一览众山小”。排座次对教师的影响远远不只这些。满意度表面上是说作为教师评价的参考依据之一,而实际上学校在其他依据不是很“硬”的情况下,满意度已经近似于唯一的参考依据,所以笔者建议:把这一栏删除!

如果您实在是无法忍痛割爱,笔者建议您再增设一栏:你的理由是 。从而促使学生对满意度问题进行深层次思考,同时也有利于学校不“曲评”教师。至于结果的运用,笔者认为不必过度量化,把满意度在70%以上的定为A等,把满意度在40%以上的定为B等,把满意度在30%以下的定为C等。在反馈时,要核准情况,多用文字表述,少用数字量化;多肯定成绩,少长篇累牍的大谈问题。

学生写评语:换个角度看自己

实践证明:问卷调查只是学生评师的浅层次的探索,为使学生评师能真正起到促进教师专业成长的作用,我们尝试了“学生给教师写评语”的活动,试图从学生的视角来强化教师的优点,克服教师的不足。

在我们设计的教师专业成长记录袋的目录中,有“学生对我的评语”一栏,要求教师自己将有代表性的评语收集3到5条。于是,在每学期快要结束的时候,每位教师都自觉的请学生为自己写评语。这个活动中,许多教师主动让学生一分为二的评价自己,也使学生开始认真细致的揣摩写评语的技巧。在我校曾有一位班主任已经厌倦给学生写评语,每次他给学生写评语时只写“你在本学期被评为()等”,结果部分学生给他的评语也是“我认为您本学期应该评为()等”,让他尴尬不已。通过学生写评语的活动,掀起了班主任之间、学生之间“如何给学生写评语”的讨论。由于是教师自由收集,为可能出现的问题,营造了一个好的解决环境,教师笑称:学生满不满意,全在字里行间!

学生写材料:真情实感最感人

“评优”是教师评价中一项重要工作,而在结果出来之后,教师的典型材料又让管理者头疼不已。让教师自己写,有的教师怕写的“不典型”,半路上被拿下,只好虚构;安排写作能力强的写,又不了解实际情况,写的让本人都惊呼“这是我吗?”由于以上两种情况的客观存在,使不真实成为许多典型材料的通病。

如何使典型材料有真情实感,我们又想到了学生。因为学生是优秀教师的最直接受益者,他们最有发言权。我们在每次将优秀教师的名单公布后,就在学生中招募写材料的志愿者。学生踊跃报名的热情让我们感到惊讶,学生尚没有受到僵死的“官样文章”的污染,学生们了解最动人的教育细节,他们用清澈的眼睛,稚嫩的笔触,写出了一个个鲜为人知、真实感人的故事,令人如沐春风。

(作者单位:湖北省长阳土家族自治县麻池中学)

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