大学英语四六级考试综述

摘要： 本文综述大学英语四、六级考试改革的背景以及改革前后的主要变化。根据学生对待新四级考试的态度和出现的问题，探讨性地提出今后英语教学的改革措施，旨在积极推行以学生为主体，以实践为中心的教学模式，提高大学生运用语言的综合能力，从而在根本上使学生达到新大纲的教学要求，适应改革后的四、六级考试，全面提高英语综合素质。

关键词：英语四级考试 改革背景 主要变化 英语教学

一、改革背景

大学英语四、六级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是配合1985年的新大学英语教学大纲出台的，由国家教委高等教育司主管，1987年正式推出，每年1月份和6月份各举行一次，考试的主要对象是根据教学大纲修完大学英语四级或六级的大学本科生或研究生。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”具体负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。开考伊始，各高校纷纷采取了四级考试与学位证书挂钩的方法，旨在增强学生学习英语的约束力，促进在校期间学生英语水平的提高。四级考试自1987年9月首次试行以来，已整整17年。如果从1985年11月筹备之日算起，大学英语考试已有近20年的历史。17年来，大学英语考试发展迅速。值得指出的是，在20世纪80年代末90年代初，四、六级考试的存在的确提高了我国大学英语教学的质量，为中国的改革开放培养了大量急需的人才，为企业单位招聘人才提供了可靠的衡量准绳，这项制度的历史功绩不容抹杀。

然而，任何事物都有演变发展的过程，全国大学英语四、六级考试经过10多年的辉煌之后，弊端日渐暴露。2005年1月8日举行的两场全国大学英语四、六级考试再次出现的泄题事件使久久压抑在人们心头的怨言和不满像决堤的洪水一样彻底爆发了出来。甚至有媒体毫不客气地罗列出了当年大学英语四、六级考试的四大症状：

（1）假答案横行；（2）作文泄密；（3）黑中介现形；（4）如云。

到底是什么原因使得原本是“蜚声鹊起”的英语四、六级考试在操作中逐渐“走样”，逐渐与泄题、黑中介、“”等这类词汇如影随形，一时间变成了人们“口诛笔伐”的对象了呢？我们认为，主要有下面三个原因：

（1）社会功能被过度夸大。（2）作弊败坏声誉。（3）测试内容滞后。这使得“高分低能”“哑巴英语”现象屡见不鲜。随着我国对外开放的不断深入和大学英语教学水平的大幅度提高，大学英语教学改革迫在眉睫。

二、主要变化

在人们的一片非议声中，为了消除原来四、六级考试的弊端，2005年2月25日，教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，对于现行的四、六级考试制度进行了重大的改革，主要有以下两个方面：

首先，计分体制和成绩报道方式的改革。现在的大学英语四、六级考试的成绩实行的是百分制，成绩报道方式是发放一张合格证书（分为合格和优秀）。从2005年6月起，四、六级的计分体制将由原来的100分制改为710分制，而且不设及格线，不再颁发合格证书，只发放成绩单。其次，考试形式和内容的改革。根据改革方案，新的英语四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。听力理解将从原来的20%提高到35%，而且听力中的对话题型增加了长度。听力中的听写和听力理解由分开考改为一起考；阅读理解由原来的40%改为35%。其中仔细阅读25%，快速阅读10%；综合测试将由两块构成：一块是完型填空或者改错；一块是篇章回答或者句子翻译。这部分占15%。写作部分基本不变，占15%。改革后，选择题型仍是主要题型，但适当增加了非选择性试题的比例。非选择性试题在听力中有，在阅读中有，改错、翻译和写作中也存在。这个比例可达到35%―45%。通过上述一系列的数字我们发现：改革后的四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解测试，增加了非选择性试题的比例。因此，改革后的考试能更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。

三、对学生的影响

教育部终于公布了改革大学英语四、六级考试的方案，那么，学生面对新题型有什么样的反应呢？（1）最直接的是这次英语四、六级改革方案提高了听力的比重，使得很多本来听说能力就很差的大学生感到考试难度骤然增加。于是出现了很多学生争赶四、六级考试“末班车”的现象。赶不上的学生苦不堪言，备考四、六级的难度加大。（2）虽然今后将不再发放证书，不设合格线，但是学生的压力变得更大。因为按照以前的四、六级考试，60分即为合格，就可以拿到四、六级证书，而且在这种用等级表示考试结果的情况下，外人并不知道考生的成绩是60分还是79分。用分数表示结果，则使考生的水平能够更加精确地体现出来，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。（3）改革后，许多高校取消了四、六级考试与毕业证挂钩的做法，学生不会再因为英语而延期毕业。但在目前巨大的就业压力面前，四、六级考试的成绩同样会像毕业证一样严重地影响着学生的就业与否。因此，这一旨在降低社会关注度的做法意义不大。

四、教学改革

根据教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。结合新的课程要求的推出，一项旨在全面提高学生英语综合应用能力的教学改革已经展开。如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才是大学英语课程改革的热点问题，也是难点问题，值得我们认真探索和研究。面对高等教育大众化的形势，大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的对策是围绕“教”与“学”的问题展开研讨。

（1）改革教学内容，全面提高实际应用能力。改革教学内容，优化课程体系是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，并以课程设置为配套体系协助完成这一教学内容并达到这一教学目标。语言运用能力的培养主要体现在听、说、读、写四个方面，教学实践证明将听、说、读、写各种技能加以融合，进行综合训练，是全面提高学生语言运用能力的有效方法。

（2）创新教学方法，突出学生主体性。传统的课堂教学理念制约着教学目标的实现。四级考试最终考察的是学生的综合素质和整体能力。所以应该摒弃传统教学的模式，积极探索多元开放、互动高效的课堂授课方式。对大学生来说，在较大程度上兴趣的决定因素来自于课堂教育。因此，教师要不断地研究教学法，研究如何使教学内容丰富，采取不同的方式，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，以使教学获得最佳效果。在英语教学中，应十分重视学生的思维方式，传授给学生一些思维方法，如发散思维方法。发散思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。在以“学生为中心”的英语课堂教学模式中，教师不但要大力鼓励和表扬学生积极参与，更要善于帮助学生及时扫除心理障碍和语言障碍，增强他们的学习自信心和激发他们的学习兴趣，有计划地培养他们用英语进一步表达自己思想的能力，从而达到“突出实际应用，加强语言实践能力培养”的目标。

总之，旧的大学英语四、六级考试对学生的英语学习起到过积极的作用。由于社会的发展及其后期日益暴露出的种种弊端，国家教育部在题型和成绩报告方面实行了改革。改革后的四、六级考试给学生和教师带来了很大的挑战，一方面学生需要提高以“听”、“说”能力为主的综合素质。另一方面，教育工作者面临着转变传统教学，创新教学方法和模式的迫切任务。在教育教学改革中，教学方法的改革是实现教学目的的有效途径。要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来；要把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学生英语教学的目的。因此，优化教学方法势在必行。广大英语教学工作者要积极响应改革号召，积极投身大学英语改革这一浪潮中，为全面提高大学英语教学水平而努力。

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