浅议高中英语阅读教学策略改进

【摘要】阅读教学是整个高中阶段的重中之重，阅读技能的训练养成对中学生的学习和考试都有举足轻重的意义。阅读能力的高低直接影响着学生听、说、读、写能力的形成和提高，教师应在教学中创造性地使用教材，有效地使用阅读策略，全面提高学生的阅读理解能力。如何上好阅读课，培养学生的阅读能力，让学生在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度得到提高，这是实施新课程改革、提高英语课堂教学效率的关键，也是笔者在教学实践中不断探索的问题。本文阐述了笔者在新课程理念下，以课文整体教学理论为基础的任务型阅读课教学策略。

【关键词】高中英语阅读理解教学策略

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0073－02

心理学研究表明，阅读过程是一种高难度的主动的创造，是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、分类和解释的过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际。在教学实践过程中，我们要结合心理学理论，针对目前高中英语阅读教学中碰到的问题，有的放矢地解决问题，做好教育教学实践工作，提高高中英语教学水平。

一 高中英语阅读教学中存在的问题

在高中英语教学中，教师投入了大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选。但是，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象：概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象和本质而偏离主线；猜测词义时脱离语境，或望文生义，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。根据近年来对高中学生英语阅读情况的数据资料进行分析以及对学生的教学调研，笔者认为，高中学生英语阅读的主要障碍表现在以下四个方面：

1．学生在阅读活动中的主体地位得不到落实

阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习的过程。高中的英语阅读课，大部分时间还是教师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少，这就使得学生在整个阅读活动中处于一种十分被动的地位，阅读对他们来说，变得索然无味。教师应怎样上好阅读课，激发学生的兴趣，培养他们的能力，突出其主体地位就是一个新的挑战。

2．课文教学的“表面文章”影响了学生对篇章结构的把握

在传统的英语课堂教学中，较为注重对语法和词汇的讲解和练习。课堂教学基本是一种知识型的教学模式。教师在课堂上偏重于对语法知识的讲解，忽视了对语篇教学和阅读方法的指导。在对待课文的教学处理上，虽也要求整体阅读，但往往流于形式，大部分问题仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问。没有涉及文章深层次的含义。学生在进行语篇意义上的分析理解时，难免对作者的写作意图不能很好的理解把握。尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料的情节，使得学生失去充分想象的空间，制约了学生形象思维与抽象思维能力的培养。阅读课无法达到阅读教学的目的。

3．阅读选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导

高中英语阅读材料的选择，除课文外，基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异，阅读材料的选择差异也很大。总体上看，存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性，没有层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题，收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料进行知识的广泛、灵活的迁移，从而在头脑中形成知识的体系，进而培养学生运用语言的能力。

4．语法不通与词汇量缺乏制约了阅读教学

目前全国使用的高中英语教材，由于要照顾到全国的地区差异，其所取教材难度较低，广度也不够。词汇量要求按二级目标才不过掌握1200个左右的常用词，加上740个左右的单词和习惯用语和固定搭配，充其量也只不过1800个左右的词汇量。对学生阅读失误的分析表明，即使这1000多个词汇，相当部分的学生也掌握得不好，特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致了一旦文章中生词较多，或出现熟词新义的情况，或句子结构较长较复杂时，学生就明显表现出对阅读的厌烦，失去了对阅读的兴趣和信心。这反映了当前高中学生的心理承受能力还比较脆弱，势必对英语阅读产生负面影响。

二 高中英语阅读教学策略的改进

阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师要注意采用以下的教学策略。

1．优选阅读教学材料，改进教学方式和方法

近年来，高中英语阅读材料所选择的文章涉及记叙文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋势，意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读材料的体裁。利用信息技术教授英语，在发音、个性化、可操作性等方面都要优于传统方法，而要想改变传统的以教师为中心的教学方法，构建和谐的师生关系，加强师生、生生之间互动，活跃课堂气氛，教师就应该在教学中充分发挥现代教育技术的优势，采取合作式、讨论式、启发式、发现式、研究式等教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

高中教材中的每篇课文都是经过许多专家和学者精心挑选、反复审查、由浅入深、循序渐进地编排而得的。一般来说，都是很好的阅读材料，应当充分利用。教师要指导学生整体阅读每篇课文这是提高其阅读能力的有效方法。首先，让学生对课文进行快速列读以回答阅读前的两个问题，教师也可以提两个较为简要的综合性问题；让学生再细读课文，以挖掘出文章的问题句和中心思想。如此坚持一段时间之后，学生的阅读理解能力定能得到有效的提高。另外，教师还要结合每单元的课文内容，选择一定的阅读材料来辅助课文教学。当然，所选阅读材料的面要广，题材、体裁要多样化，内容要丰富多彩，难度与课文相当或略高于课文，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性和可读性，如《新概念英语》等。

2．以学生为主体，培养和优化阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的先决条件。一般来说，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，学生理解能力较差，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。使学生懂得阅读理解的关键在于对文章的整体把握，而不在于对个别单词的掌握。要求他们在阅读一篇文章时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，注意句与句之间的内在联系。这样读起来，注意力必会集中在整段文字的连续意思、主题句及段落结构、文章的中心思想、作者的观点和意图等方面，而不是凝滞于一个个单词。

传统英语教学中，高中英语阅读教学以教师解说为主要方法，此种方法不利于学生提高英语学习的水平。现在的高中英语阅读教学应该以学生为中心，要尊重学生，在课堂上努力创造条件，鼓励学生学会学习，自主思考，引导和帮助学生学会解决问题。在阅读教学中，教师要注意培养学生学习英语的主动性，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使之和教师的讲解融为一体，营造互动的学习氛围，达到最佳的教学状态。为此，教师在教学中要尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、大胆实践，充分发挥其学习的积极性和主动性，力争在有限的课堂教学时间内收到最理想的学习效果。

3．重视情绪及心理因素的作用，增强学生的信心

良好的心理素质是培养和提高阅读理解能力的必备条件。高中学生尤其是高三学生，各学科任务繁重、压力大，易产生厌烦情绪，或对阅读能力的提高缺乏信心和毅力。在英语阅读教学中，教师要充分调动自己的情绪感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛健康、融洽、轻松、和谐，达到情感交融，让学生有亲切感、享受感，使阅读成为乐趣，从而进入最佳的学习状态。在对学生进行阅读训练的时候，教师还要注意把握好以下几个方面的问题：首先，在选材方面，要尽量选用生动有趣，与学生的学习、生活密切相关的素材，力求使学生体验到英语阅读的乐趣。其次，在训练方式方面，要力求多样化，可以采用默读、朗读、精读、泛读、标读、检索读、速读、跳读等多种形式，以避免因形式单一而导致学生产生厌学情绪。最后，培养学生提高阅读能力的信心和毅力。信心和毅力对于学生阅读能力的提高起着举足轻重的作用。有些学生不习惯长时间、大量的阅读，一遇到篇幅较大、生词较多的阅读材料便烦躁不安，甚至失去阅读的信心和勇气。因此，教师要注意帮助学生树立信心，引导学生在遇到生词时，不是退缩，也不是盲目地查字典，而是要学会充分利用构词法、上下文、上下句等信息来推断该词的意思。

4．注重相关文化背景知识的介绍，培养学生准确理解语篇内涵的能力

语言是文化的一部分，又是文化的载体，学习外语的过程也是了解这门外语文化的过程。减少阅读障碍和提高学生的阅读能力。在平时的阅读教学中，教师要注意不断扩展学生的文化背景知识，帮助他们形成跨文化学习的意识，引导学生透过表层考察异文化现象背后的价值观念，注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，激发英语学习的兴趣，提高综合阅读理解能力。因此，教师要在阅读理解教学中注意给学生补充相关的背景知识和社会文化知识，以拓宽学生的知识面。注意引导学生学会利用上下文的主要线索来重新构建文章的意义，从而更好地培养学生准确理解语篇内涵的能力。

三 结束语

总之，从心理学角度来讲，阅读理解是一个多种因素相互作用的非常复杂的心理活动。对中国学生来讲，阅读理解能力是一项相当重要的语言技能。培养和提高阅读理解能力是他们学好英语的重要途径。因此，对英语教师来讲，培养学生正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要任务。只要在教学中坚持训练学生的阅读方法，培养学生的信息捕捉能力以及推理分析、综合归纳等能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，就一定能把学生的英语阅读理解能力提高到理想的水平。

参考文献

［1］叶建中.研究英语课堂提问策略，培养学生的创新精神和实践能力［J］.中小学英语活页文选，2001（10）

［2］龚浩然.教育心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2003

［3］熊金霞.英语阅读练习设计与阅读策略培养［J］.中小学外语教学，2007（3）

［4］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004

［5］赵艳芳.认知语言学概沦［M］.上海：上海外语教育出版社，2001

［6］包天仁.当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策［J］.基础教育外语教学研究，2006（1）

［7］杨苗捷.英语教师在课堂教学中的角色转换［J］.中小学英语教学与研究，2005（6）