恰当的导入是一节课成功的基础

[摘要]导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的教学行为。是教学过程中的重要环节，广泛应用在各科教学之中，并且经常与提问、观察、讲解等教学技能整合应用，以达到高效课堂的目的。

[关键词]导入； 兴趣；目标；动机；效果

导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课的学习准备阶段，它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生情感距离的作用。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学导入应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效。”“万事开头难”可见导入就像做一件事情的开头，就像一片小说的背景，一个剧本的楔子，如果这个开头、背景、楔子能够激发起学生的兴趣，调动起学习的积极性，那么这个导入就为这节课的成功打下了坚实的基础。

导入技能是教师心智技能和动作技能的相互配合，共同作用的一种教学技能。导入技能首先要求教师通过分析教学内容，教学目标和学生的实际情况设计相应的问题情境，然后能够在课堂中恰当地应用所设计的导入活动，引起学生学习新课程的兴趣，是教学过程中最基本也是最重要的环节，广泛应用在各种类型的课堂教学中。是打造高效课堂的基础。

一、导入技能的作用

1、导入技能能吸引学生的注意力。

教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件，教师在一节课的开始或学习新内容之前通过导入环节，唤起学生注意，调动学生认知的注意和情绪的注意，使学生把注意力转移到课程的学习上来，使与教学无关的活动迅速得到抑制。为完成新的学习任务做好心理准备。如果课堂导入环节设计不好。学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见听而不闻”。

2、导入技能能激发学生学习兴趣。

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理趋向，这种倾向是和愉快的体验的体验相联系的。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导，一节课的导入是激发学生学习兴趣的关键。教师良好的导入技能能够把新的学习内容变成学生的“兴奋”中心，使学生带着浓厚的兴趣把注意力集中到学习任务中来。

3、导入技能能引起学生的学习动机。

学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心里状态，也就是学生要学习的愿望，意愿。教师的导入技能能够创设问题情景和制造学习气氛，使潜在的教学基本矛盾表面化、激化。被学生认识主体充分地意识到，产生强烈的学习动机主动，自觉地投入到学生中，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

4、导入技能能促进学生的思维活动。

学生思维活动的水平是随着时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内，学生思维逐渐集中，在10——30分钟内思维处于最佳活动状态。随后思维水平逐渐下降。教师利用导入技能创设的问题情境能够在课堂伊始利用学生积极的思维活动将学生引入新课程的学习，促进学生的思维活动快速转向新课程内容。

5、导入技能能衔接学生的新旧知识。

导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延续，也是本节课教学的开始。巧妙的导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使学生新旧知识之间建立一种非人为的，实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。

6、导入技能能明确学生的学习目标。

教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生而言是学习目标。教师通过导入，把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动的逼近目标。

7、导入技能能创设学生的学习气氛。

良好的学习气氛是学生积极主动学习的前提。教师通过导入技能创造各种贴近生活实际自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，能够为学生创设轻松愉快的学习气氛。

二、导入技能的方法

1、直接导入法。

直接导入就是教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和安排，通过简短的语言叙述，设问等引起学生的关注，使学生迅速地进行学习情境。这种方法较适合连续性教学中的后续课的教学导入。如一个教学内容的第二课时，一篇课文的第二第三课时等。

如《草原》一课的第二课时可以这样导入：

师：“同学们，上节课我们跟随老舍先生访问了内蒙古大草原，那是一碧千里，翠滴的草原风光是那样令人神往。天涯碧草，美如画卷已经深深地印在了我们心中。这节课我们将继续围绕诗句'蒙汉情深何忍别，天涯碧草花斜阳'，去着重体会动态描写，感受蒙汉情深”。教师直接明了的导入，回顾了上节课的学习内容，引出来了本节课的主题，同时也指明了本节课的重点。

2、经验导入法。

经验导入是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解或提问等方式导入新课，一般在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用。这种方法使学生有一种亲切感，能引起学生的求知欲，引导学生动脑思考。

如小学数学《平行四边形的面积》就可以这样导入，先复习长方形的面积是怎么算的？再思考能否用你学过的知识来解决这个问题？

3、旧知识导入法。

旧知识导入是根据知识之间的联系，找准新旧知识的连接点，以就知识发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故知新的目的。通过对旧知识进行复习、提问、做练习题等活动，对照新情景，发现新问题，明确学习任务，实现新知识的迁移。

如 13+28=41 41-11=30 教师在黑板上出示这两道题让学生板演，算后让学生观察这两题之间有什么联系，根据学生的回答教师列出13+28-11并告诉学生这就是这节课要学习的新内容加减混合运算，出示课题。

4、实验导入法。

实验导入法适合于科学课，如水的热胀冷缩就通过做实验总结出的结论。

5、直观导入法。

教师在讲授新课程之前，教师先引导学生观察实物、样品、标本、图表，幻灯片，影像等，引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的情境的导入方法。学生在直观感知中产生疑问，进而引起学生学习新知识的强烈要求。如我在校本课程《中草药的认识》中先从直观观察实物标本或者实物图片入手，让学生通过观察说出它有什么特征，直观导入新课。

6、利用故事、事例导入法。

教师以生活中所熟悉的事例或者报刊杂志，新闻等影视作品上有关的事例为故事进行导入，深受学生喜爱。

如 我在二年级上《安全常识课》就是以身边发生的事例为故事，以将故事的方式导入，学生听得非常认真，听后在从事例中总结经验教训，达到学习新知的目的。收到很好的教学效果，倍受学生欢迎。

7、设疑、悬念导入法。

教师从侧面不断巧妙设计带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。

如 小学数学《年、月、日》的导入可以这样设计：

师：“明明今年过第19个生日，他爷爷今年过第17个生日。明明和爷爷今年各是多少岁？”学生甲说：“不可能啊！”学生乙说：“不是年纪越大过的生日越多吗？爷爷怎么还没有明明过的多呢？”师：“等你们学习了今天的课程之后你们就明白了。”出示课题《年、月、日》教师这样导入激发了学生强烈的求知欲，为学习新知奠定了良好的基础。

8、情景导入法。

教师运用语言、环境、活动、音乐，绘画等手段。创设符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，激发学生的思维，使学生处于积极学习状态的导入法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”教师恰当地使用此法会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中收到教育，获得知识。

一次精彩的导入，就好像一场戏剧的美丽序幕；也好像一场音乐会的美妙序曲，为其成功的结局打下坚实的基础。因此为了打造高效课堂。提高教学效果，教师就要根据课程需要精心设计好每一节课的导入，并且要不断提高自身的导入技能和其他技能。

参考文献：李涛的《导入技能训练》